李榆霞

摘 要： 在任務(wù)特征框架的指導(dǎo)下，本文通過對大學(xué)英語四級快速閱讀進行分析，探究取消快速閱讀，增加長篇閱讀的理論依據(jù)，以及此舉帶來的反撥效應(yīng)，呼吁通過定性定量研究相結(jié)合，驗證增強長篇閱讀的合理性。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試 快速閱讀 長篇閱讀 任務(wù)特征框架 反撥效應(yīng)

一、引言

大學(xué)英語四六級考試作為大規(guī)模、高風(fēng)險的標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，其題型的變動牽動所有考試風(fēng)險相關(guān)者。自2006年，大學(xué)英語四級考試改革穩(wěn)步推進，于2006年12月全面實施。改革后的四級考試在閱讀理解部分新增了快速閱讀，分值比重為10%，時間分配為15分鐘，采用是非判斷、多項選擇、句子填空等形式，要求考生運用略讀和查讀技能，從篇章中獲取信息。2013年8月，全國大學(xué)英語四六級委員會發(fā)出改革聲明：“快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變?！碧骄看舜晤}型變革背后的理據(jù)、新題型的反撥效應(yīng)，有利于減少消極反撥效應(yīng)的影響，趨向積極的反撥效應(yīng)，達到真正考查受試者語言能力的目的。

二、任務(wù)特征框架下的快速閱讀

作為一項實際運用中的重要技能，快速閱讀要求考生在最短的時間內(nèi)獲取所需信息，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的基本要求。答題時，考生需運用略讀和查讀的技能，從較長篇幅的篇章中獲取信息。略讀考核學(xué)生通過快速閱讀獲取文章主旨大意或中心思想的能力，查讀考核學(xué)生利用各種提示，如數(shù)字、大寫單詞、段首或句首詞等，快速查找特定信息的能力。

大學(xué)英語四級考試的快速閱讀部分采用正誤判斷、多項選擇和完成句子等形式，題型多樣，每次考試兩種題型并用，主客觀題型兼顧，能有效檢測考生的快速閱讀能力。正誤判斷是閱讀理解測試中使用最廣泛的題型之一，命題容易，評分也快捷。但鑒于正誤判斷只有兩個選項，猜測性較高，四級考試快速閱讀部分采用對（Y）、錯（N）、未提及（NG）三個選項，從而降低了猜測性。多項選擇是一種有效考查學(xué)生閱讀能力的傳統(tǒng)題型，是閱讀測試中使用最多的一種題型，閱卷客觀，經(jīng)濟快捷，大規(guī)?？荚囍谐２捎眠@種題型完成句子題，因為答案不一定唯一，所以選擇相對難一點。但該題型比起自由問答題，難度低得多，而且對寫作能力要求低，避免了寫作在閱讀測試中的干擾，因此該題型適合考查學(xué)生的快速閱讀能力。只要科學(xué)命題，并對評分員進行嚴格培訓(xùn)，評分的信度就可以保證。

根據(jù)Bachman和Palmer提出的任務(wù)特征框架（characteristics of task），在考查一個考試任務(wù)時，主要從以下五個方面入手：測試環(huán)境、測試說明、語篇輸入、預(yù)期回答及語篇輸入和預(yù)期回答的關(guān)系。其中，測試環(huán)境指考試實施的條件、考試涉及的人員和考試時間。測試說明包括試題指令、試題結(jié)構(gòu)、時間分配和評分方法。語篇輸入指考生要處理和回答的測試材料，包括材料的呈現(xiàn)形式和語言特征。材料的呈現(xiàn)形式包括材料使用的語言、長度和輸入材料的速度等；語言特征包括材料的話題、結(jié)構(gòu)和語篇特征。預(yù)期回答指考生對測試任務(wù)做出的反應(yīng)和輸出。語篇輸入和預(yù)期回答的關(guān)系指兩者在相互作用、相關(guān)范圍和相關(guān)程度上的聯(lián)系，該框架為評估考試任務(wù)提供了重要的驗證標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。辜向東（2009）在大學(xué)英語四級快速閱讀內(nèi)容效度研究中，主要從語篇輸入和預(yù)期回答兩個方面對CET4快速閱讀進行分析。語篇輸入包括文章選材（題材、體裁、難度和詞匯范圍）和閱讀速度，預(yù)期回答主要從考查的快速閱讀技能、采用的題型和題目分布三方面進行分析。分析表明：快速閱讀部分在選材、考查技能和題目分布方面存在一些問題：文章的題材和體裁較單一；難度較高，波動幅度較大；幾乎沒有考查考生的略讀技能；題目分布大都按照從首段依次排列至末段的順序。

三、長篇閱讀的反撥效應(yīng)

2013年8月，全國大學(xué)英語四六級委員會發(fā)出改革聲明：“快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。”這樣的改革措施會產(chǎn)生哪些反撥效應(yīng)呢？依據(jù)Bailey（1996：264）提出的由參與者（participants）、過程（processes）和成果（products）三個成分組成的考試后效基本模式，可以從積極和消極兩個角度探究長篇閱讀帶來的反撥效應(yīng)。

長篇閱讀題可能會帶來的消極反撥作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

首先，從原有的四篇閱讀減為一篇長篇，數(shù)量的減少必然造成測試考查的題材和話題較單一；長篇閱讀的題型僅有主觀題、多項選擇題，題型單一。

其次，為了應(yīng)對考試，學(xué)生很有可能會遷移快速閱讀中的應(yīng)試技巧，例如：采用排除法、利用常識、隨意猜測、根據(jù)題目順序在文中尋找答案、將選項中的某些詞或短語與篇章中的某些詞或短語進行匹配：將與篇章所用詞匹配的選項作為答案。這樣“換湯不換藥”，弱化了改快速閱讀為長篇閱讀的積極影響。

然而，長篇閱讀及其答題方式帶來的積極影響也是不容忽視的，具體來說，表現(xiàn)在：

第一，長篇閱讀中，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。不再按題目順序在文中找答案，不再是一一對應(yīng)關(guān)系，一題答不對可能導(dǎo)致另一題失分的“連鎖反應(yīng)”，減小了猜測的因素，能提高分數(shù)的信度。

第二，由于長篇閱讀更注重對語言能力的考查，而非考試技巧，從而引起老師和學(xué)生對課堂教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的足夠重視，推動教師和學(xué)生對閱讀技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

四、結(jié)語

取消快速閱讀、增強長篇閱讀的合理性，還需要更多的實證研究來論證。因此，今后研究中，應(yīng)以定量分析為主要研究手段，通過分析試卷的結(jié)構(gòu)，利用問卷進行受試者的需求分析，對長篇閱讀進行易讀度計算等。同時，由于閱讀理解過程是一個心理過程，包括一系列認知活動，因此，有必要對考生答題過程中的閱讀行為進行定性分析（如：introspection/verbal protocol），以了解考生在答題過程中獲取答案所使用的途徑、方式及步驟，以此對考生答題過程中的閱讀行為與預(yù)期的閱讀行為進行一致性分析，檢驗CET的閱讀理解測試是否真正考核了考生的閱讀能力。

參考文獻：

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