劉蘭爽

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵，因此激發(fā)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性對推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。文章基于教師的工作表現(xiàn)，從目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合四個(gè)方面探求調(diào)動(dòng)教師積極性的途徑，以期達(dá)到最大限度提高教師積極性的目的。

關(guān)鍵詞： 教師工作 積極性 調(diào)動(dòng)策略 激勵(lì)策略

美國社會(huì)心理學(xué)大師馬斯洛告訴我們?nèi)藢δ骋环矫媸挛镄枰綇?qiáng)烈，他的積極性就越高，動(dòng)力就越大。他把激勵(lì)看成“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過程”，即針對人的各種需要，通過激勵(lì)因素或激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)人的積極性。將這一理論運(yùn)用到教師管理工作中，我們必須從教師的工作表現(xiàn)出發(fā)，利用教師最迫切的需要激勵(lì)他們的行為。當(dāng)前形勢下，學(xué)校特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師工作、生活環(huán)境相對單調(diào)和貧寒，教師工作積極性普遍較低，主要表現(xiàn)為缺乏朝氣、被動(dòng)學(xué)習(xí)；工作渙散、責(zé)任心不強(qiáng)；缺乏大局意識，對學(xué)校安排的工作不甚積極等。教師的需求也是多方位的，包括薪酬待遇等物質(zhì)需要和創(chuàng)造成就、自尊榮譽(yù)等精神需要，激發(fā)教師積極的動(dòng)機(jī)，采取有效措施對其進(jìn)行激勵(lì)才有可能保證教師工作積極性的正確方向和持久性。本文著重從目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)及物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合四個(gè)方面探求調(diào)動(dòng)教師工作積極性的途徑，以期最大限度地提高教師的積極性。

一、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是滿足人們需要的目的物，是激發(fā)積極性的外部條件，同時(shí)目標(biāo)是一種期望，是人類活動(dòng)追求的結(jié)果。所謂目標(biāo)激勵(lì)，即通過目標(biāo)管理指導(dǎo)教師的行動(dòng)，使教師的工作與集體目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，以調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一點(diǎn)應(yīng)引起學(xué)校管理者的重點(diǎn)關(guān)注，并抓好以下兩方面的工作：首先通過實(shí)行目標(biāo)管理，具體問題具體分析，制定出有針對性的目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)對教師的向心力和凝聚力，使全校教師聚合在一起，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而共同活動(dòng)，達(dá)到從整體上提高教師積極性的目的。其次，要善于使廣大教師自覺樹立工作目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能和能動(dòng)功能，引導(dǎo)教師不斷向新目標(biāo)自覺而積極地工作。努力使學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，校榮我榮、校衰我恥。

二、物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)需要是人類生存的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。改善教師的物質(zhì)生活和教學(xué)條件，使其與整個(gè)社會(huì)一同進(jìn)步和發(fā)展，讓教師共享社會(huì)改革開放的成果，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為：人們總是要將自己付出的勞動(dòng)和得到的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和得到的報(bào)酬作比較；且公平分為分配公平和程序公正兩種形式。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須完善結(jié)構(gòu)工資制度，實(shí)行按勞分配制度。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，使得教師勞動(dòng)的質(zhì)的區(qū)分成為難點(diǎn)，這是深化制度改革必須解決的問題，必須逐步建立完善考核機(jī)制，不斷深化學(xué)校內(nèi)部管理體制，健全完善一系列考核評價(jià)制度，堅(jiān)持形成性考評和終結(jié)性考評相結(jié)合、過程考核和內(nèi)容考評相結(jié)合。使學(xué)校對教師的考評工作規(guī)范化、制度化，為教師進(jìn)行自我評價(jià)和不斷完善提供依據(jù)，從而激發(fā)教師工作的積極性。

三、精神激勵(lì)

當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度的滿足后，調(diào)動(dòng)教師積極性的主導(dǎo)因素則變?yōu)榫窦?lì)機(jī)制。人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，有些教師家庭生活水平已經(jīng)較高，最迫切的需求不是物質(zhì)的需要，那么管理者就應(yīng)該使用精神因素進(jìn)行軟管理，充分注意教師隊(duì)伍中的隱性因素。

（一）建立人格激勵(lì)機(jī)制

人格激勵(lì)是從相信人、尊重人、啟發(fā)人出發(fā)，以被激勵(lì)者為主體的激勵(lì)機(jī)制，它通過自覺改變被激勵(lì)者的思想信念使其自發(fā)改善自身行為。學(xué)校要從制度和體制上倡導(dǎo)淡泊個(gè)人名利，提高品德修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)廉潔勤奮、嚴(yán)于律己、無私奉獻(xiàn)等積極向上的良好精神風(fēng)尚。首先，校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織的旗幟和核心，領(lǐng)導(dǎo)的人格與學(xué)校的整體風(fēng)尚有直接關(guān)系，是學(xué)校校風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)。所以校領(lǐng)導(dǎo)必須不斷完善自身人格，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以高尚的人格引領(lǐng)廣大教師。其次，探索建立科學(xué)激發(fā)教師積極人格的制度，用制度激勵(lì)教師不斷完善人格。

（二）建立情感激勵(lì)機(jī)制

教師具有很強(qiáng)的自信心、自尊心、求知欲和榮辱感，可以說精神需要十分突出。因此，學(xué)校管理者需要用豐富、真摯的情感激勵(lì)、感化教師。營造相互平等、相互信任的氛圍，堅(jiān)持民主疏導(dǎo)，這樣許多問題才得到解決。而人的感情聯(lián)系是在相互交往的過程中建立起來的，因此，學(xué)校管理者要同教職工廣泛接觸。毋庸置疑，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。

此外，學(xué)校還應(yīng)建立和形成一整套公正表彰、個(gè)別撫慰、團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，使他們肩負(fù)重任，成績及時(shí)得到社會(huì)認(rèn)可，實(shí)施職稱晉升等精神激勵(lì)機(jī)制，那么就可以大大調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

四、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

在人的需要中，物質(zhì)需要和精神需要是相互依存、相互影響、相互滲透的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合，是教師積極性得到充分調(diào)動(dòng)的最主要途徑。因?yàn)槿说男袨槭怯蓜?dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)又是由需要決定的。只有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)協(xié)調(diào)得當(dāng)、綜合運(yùn)用，發(fā)揮其整體功能，才能更有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在做好教師精神鼓勵(lì)的同時(shí)，認(rèn)真解決教師的實(shí)際困難。只要條件、政策允許，應(yīng)盡力滿足教師的合理需求，使廣大教師感受到集體的溫暖和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，從而激發(fā)對工作的滿腔熱情，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。在發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的整體功能時(shí)，應(yīng)注意在進(jìn)行精神激勵(lì)的同時(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)精神的作用而排斥物質(zhì)激勵(lì)；抓物質(zhì)激勵(lì)建設(shè)，也不忽視精神激勵(lì)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牢記在一定條件下，精神可以變物質(zhì)、物質(zhì)可以變精神這一基本規(guī)律，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)，產(chǎn)生最大的整體效能。

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