于若飛

摘?要：為了抓成績，提高升學(xué)率，有些教師在新授課上不引導(dǎo)學(xué)生探究概念的內(nèi)涵和物理意義，卻將大量時間花在如何解題上，10分鐘講新課，35分鐘講習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解物理概念和規(guī)律，甚至混淆了相似的物理概念和規(guī)律，張冠李戴，出現(xiàn)了思維障礙。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維障礙；概念辨析

“看看公式就可以了，文字根本不用看”，于是在學(xué)生的腦海中，原本豐富多彩的物理知識變成了一個個字母、公式。遇到計算題就生搬硬套公式，遇到概念辨析題就從字面意思或公式中判斷，導(dǎo)致原本屬于低檔題的概念辨析選擇題不是漏選，就是多選、錯選，幾乎不得分。久而久之，學(xué)生不能真正把握知識的內(nèi)涵，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，產(chǎn)生了思維障礙。

一、導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的主要因素

1.教師因素

有些教師在備課時，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定僅依據(jù)教參和課本，脫離生活，不了解甚至忽略學(xué)生的思維現(xiàn)狀。有的教師對學(xué)生的思維水平估計過低，不放心學(xué)生自主探究，課堂上滿堂灌，學(xué)生被動接受知識，思維得不到鍛煉；有的教師對學(xué)生的思維水平估計過高，認(rèn)為物理概念很簡單，一看就懂，根本不用引導(dǎo)學(xué)生探討概念的內(nèi)涵和物理意義等，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解物理概念和規(guī)律，出現(xiàn)了思維障礙。

2.學(xué)生因素

高中學(xué)生掌握的物理知識有限，思維能力也還不成熟，思考問題時往往只考慮日常生活中的簡單實例，得到片面的結(jié)論；也有的學(xué)生不理解物理概念和規(guī)律，甚至混淆了相似的物理概念和規(guī)律導(dǎo)致張冠李戴，思維混亂。

二、學(xué)生思維障礙的主要表現(xiàn)

案例1：對于一單向勻減速運動的物體，在靜止前下列說法中正確的是（）

A.速度越來越小，位移也越來越小

B.速度越來越小，位移越來越大

C.加速度越來越小，位移越來越大

D.加速度越來越小，位移越來越小

思維障礙：速度減小，因為a=—，所以加速度減?。挥忠驗閤=vo+—at2，加速度減小了，所以位移也減小了，選擇D。

錯因分析：學(xué)生對勻減速運動、加速度和位移這三個概念的理解不到位，分不清速度和速度的變化量的區(qū)別，只會從字面意思或者硬套公式來判斷對錯。

正確思維：該題涉及速度、加速度、位移三個概念。已知物體做勻減速運動，所以加速度是不變的，雖然速度減小，但只要物體還在運動，位移就會增加，選擇B。

三、克服思維障礙，培養(yǎng)正確思維

1.在概念、規(guī)律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境

案例2：自由落體運動是勻變速直線運動中非常典型的運動，但憑學(xué)生的經(jīng)驗，好像是重的物體下落得快，為了讓學(xué)生親身參與規(guī)律的構(gòu)建，教師可以用情景劇的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

伽利略（學(xué)生1扮演）：“尊敬的亞里士多德老師，一塊大石頭下落的速度一定比一塊小石頭下落的速度大是嗎？”

亞里士多德（學(xué)生2扮演）：“那是當(dāng)然！”

伽利略：“那假定大石頭下落的速度為8，小石頭下落的速度為4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8，對嗎？”

亞里士多德：“是的，你的分析有道理?！?/p>

伽利略：“但兩塊石頭捆在一起，總的重量比一塊大石頭還要重，因此整個系統(tǒng)下落的速度要比8還大，是這樣嗎？”

亞里士多德：“等等，你在說什么？你把我搞糊涂了……”

看完這個小情景劇，相信同學(xué)們對“質(zhì)量大的物體下落速度快”有了質(zhì)疑，再通過幾個小實驗就能自主構(gòu)建自由落體運動的規(guī)律。

2.在問題中反思，加強概念、規(guī)律的理解

案例3：關(guān)于摩擦力，下列說法正確的是（）

A.靜止的物體不可能受滑動摩擦力

B.運動的物體不可能受靜摩擦力

C.靜止的物體也可能受滑動摩擦力

D.運動的物體也可能受靜摩擦力

思維障礙：考慮到在地面上推箱子的例子，如果沒有推動，則箱子受到靜摩擦的作用；如果推動了，則箱子受到滑動摩擦力的作用，選擇AB。

引導(dǎo)學(xué)生反思：教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他生活中的實例，如：用手在靜止的桌子上來回摩擦，手與桌子間有滑動摩擦力，但桌子靜止，所以靜止的物體也可能受滑動摩擦力；傳送帶把物體從低處運到高處，物體是運動的，但由于物體和傳送帶之間沒有相對滑動，所以物體受到靜摩擦力的作用，選擇CD。

概念辨析題不像計算題那么復(fù)雜，只要教師在課堂上讓學(xué)生充分參與到物理概念的構(gòu)建中，深刻理解物理概念和規(guī)律，遇到問題及時反思，克服思維障礙，學(xué)生就能逐漸通過思考、分析，做出正確的判斷。

參考文獻：

[1]白麗珠.淺析物理學(xué)習(xí)的思維障礙與對策[J]．安徽教育，2004（10）：27．

[2]陳克利.探討物理學(xué)習(xí)中的思維障礙[J].物理教學(xué)探討，2012（12）：17—20.

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