孔進

［摘要］ 在初中數(shù)學總復習階段，傳統(tǒng)班級授課很難兼顧學生的個體差異，而引入分層走班教學模式可以較好解決這一問題. 分層走班教學模式是一種新型的教學模式，本文主要對該模式進行了詳細闡述.

［關鍵詞］ 初中數(shù)學；總復習；分層走班；實施步驟；把握原則

傳統(tǒng)的班級授課制有效率高、規(guī)?；奶攸c，但也存在無法兼顧學生個體差異、無法滿足不同層次學生的需求的問題，在初中數(shù)學復習階段，這種現(xiàn)象尤其明顯. 新的課程標準明確提出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”為提高復習課效率，讓不同層次的學生各有所得，我們在初三數(shù)學復習階段進行分層走班的探索，取得了較好的效果.

■ 分層走班的內涵

分層走班屬于分層教學，是指教師針對學生不同的基礎和能力，組成若干個新的教學集體，按照“學生自主選擇，師生協(xié)同認同”的原則，確定學生所在班級，學生上數(shù)學課時，根據(jù)自己的程度到不同班級學習，教師也根據(jù)不同層次班級的情況進行教學的一種教學模式. 分層走班是年級內分層，它需由學校教導處進行組織，統(tǒng)一排課表，需要對學生進行跨班級的調動，是一種活動的、大范圍的分層.

分層走班教學是一種新興的教學模式，二戰(zhàn)后在美國率先嘗試并進行研究，后來在德國和澳大利亞也進行推廣，我國也在江蘇、上海、山東、黑龍江、湖北和廣東等地進行了嘗試，取得了一定成效.

■ 分層走班的實施步驟

1. 宣傳動員階段

分層走班教學是一種比較新的教學模式，家長和學生往往不了解，如果宣傳得不到位，會使家長誤解，并挫傷學生的自尊心和學習積極性. 在正式實施前，一定要做好學生和家長的思想工作. 我們會召開家長會，系統(tǒng)地向家長介紹分層走班模式產(chǎn)生的原因、發(fā)展現(xiàn)狀、已經(jīng)取得的成就以及具體實施辦法，不同班級的師資的配備情況等，讓他們明白分層的實質是因材施教，目的是使每個學生都能獲得最佳發(fā)展.

2. 組建新班級并確定任課教師

我校每個年級有9~10個行政班，5個數(shù)學老師，我們就定5個層次班，再把全年級的學生分為兩個小組，每位老師任教同一層次的班級. 例如，2013屆我校有10個教學班，我們把1~5班分為甲小組，然后由教導處統(tǒng)一將這5個班的數(shù)學課調到同一節(jié)，6~10班分為乙小組，這幾個班的數(shù)學課也調到同一節(jié). 這是我們分層教學的分班表：

■

分層走班教學能否取得顯著成效，其中一個關鍵在于層次班任課教師的選擇. 一般來說，一定要選好A層和E層的任課教師. A 層教學班的學生主要沖刺重點高中，應配備數(shù)學功底深厚、教學方法靈活、思路敏捷、善于開發(fā)學生思維、對于數(shù)學思想方法理解深刻的教師. 而E教學班的學生是在數(shù)學上困難較多的學生，尤其需要配備威信高、教學經(jīng)驗豐富和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師，讓學生知道學校重視他們.

3. 在分析學情的基礎上把學生分層、分班

確定好任課教師之后，就可以進行學生的分班工作了. 分班時遵循的原則是“參考考試分數(shù)，看重發(fā)展?jié)摿?，尊重學生的合理愿望”. 2013屆初三我們有五個層次班，首先要認真分析學生的學情，我們根據(jù)學生至少四次正規(guī)考試的平均成績（例如初三上的期中考試、期末考試、模擬考試）等，盡可能準確地分析學生數(shù)學學科的情況，把學生初步分層. （考試總分是120分）

■

在教師對學生準確認識的基礎上，任課教師和班主任要引導學生正確評估自己在數(shù)學上的優(yōu)勢和不足，客觀合理地認識自己，學生則根據(jù)自己的情況自愿選擇適合自己的層次班，數(shù)學老師和班主任最后把關. 對于個別對自己認識不到位，選擇和自己成績差別過大的學生，老師會與他們個別分析正確選班的重要性. 經(jīng)過細致的思想工作，學生基本上都能到最適合自己水平的班級中去.

4. 選定相應教學內容和方法實施教學

分班后上課前，教師要認真分析所教學生的基礎、習慣、接受能力，再選定適合學生的授課內容，一般來說，教師的教學要求應該走在學生的已有發(fā)展水平前面，其所提出的教學內容是學生通過“跳一跳”就可以“摘蘋果”的. 經(jīng)過一段時間的摸索，數(shù)學老師都總結出了一套適合自己所教學生的教學內容和方法.

A班的教學，參加的學生是沖刺重點高中的學生，他們已經(jīng)掌握了初中數(shù)學的基礎知識和基本技能，這個班級可以盡早地進行以專題為主的第二輪復習，通過專題講座的方式，開拓學生思路、發(fā)展思路，提高分析問題和解決問題的能力. 在教學中，要多分析每個專題的主題，以及思想方法的共性等，對知識的深度和廣度進行拓展. 所選的題目可以中考壓軸題為主，重點培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力.

B班教學，針對沖刺優(yōu)秀的學生，他們普遍學習態(tài)度認真，但思維不夠深刻，靈活性不夠. 在教學中，一方面要落實基本知識和技能，此外還可以在教學中進行“一題多變”“串題”等變式教學，突出通解通法，滲透轉化、數(shù)形結合、方程、函數(shù)、從特殊到一般等重要的數(shù)學思想，所選題目是中考的解答題和壓軸題的前2個問題. 在課堂教學中，不對他們做過難的要求，在達到教學大綱要求的同時進行適當提高，使學生會做簡單的綜合應用題.

C 班教學，針對的是有一定的學習能力，但數(shù)學基礎知識不扎實，基本技能不熟練的學生. 由于教材的知識是螺旋上升的，知識點分散，這部分學生普遍對所學知識的系統(tǒng)性掌握不夠，這就要求教師需重新組合初中知識點，盡量讓學生構建合理的知識網(wǎng)絡結構體系，盡量準確理解并記憶有關概念、法則、公式，可以把第一輪復習時間適當延長，在教學中讓學生牢固掌握基礎知識和基本技能，這樣才能從根本上提高學生的成績.

D班教學，所選題目是中考填空題、選擇題及簡單的解答題，主要針對學習主動性不夠、基礎知識和基本概念掌握不牢固的學生. 在課堂中，以知識的直接運用和基礎練習為主，如實數(shù)的有關計算、代數(shù)式的化簡求值、解方程與不等式（組）、三角形全等的證明與應用、特殊四邊形的性質和證明、圖形變換、函數(shù)的簡單應用等. 教學中要注意充分調動學生參與，講課速度應盡量放慢，題目難度也應降低，以培養(yǎng)他們的學習興趣.

E班教學，主要針對學習基礎差、學習有障礙、對學習不感興趣的學生. 針對這部分學生，課堂上，教師應盡量調動他們的學習興趣，補充必要的基礎知識，讓他們參與到教學活動中，并把初中數(shù)學中最基礎的知識整理出來教給他們，如科學記數(shù)法、簡單的方程和不等式（組）的解法、軸對稱的作圖、簡單的概率統(tǒng)計等，力求讓他們掌握初中數(shù)學中能識記的部分.

■ 實施分層走班應把握的原則

1. 選擇適當?shù)臅r機進行分層走班

在初三總復習中，并不是越早分層走班越好，過早分層，容易讓學生過早地自我心理定位. 初三的數(shù)學總復習一般分三輪進行. 第一輪復習，以基礎題型的復習和基本數(shù)學思想、數(shù)學方法等的訓練為主，這時可以不用分層，等到第一次模擬考試結束之后，一般在四月初或中旬，大部分學生有了較強的學習意愿，學生有了緊迫感，這時再實施分層走班教學，往往能起到事半功倍的效果.

2. 發(fā)展性原則

在分層走班的過程中，應允許學生根據(jù)學習情況進行調整. 如原來選定最高層——A層的學生，如因跟不上相應的要求，可調整為B層，B層的學生如有潛力，就按A層的要求做，以此類推，促進學生實事求是地評價自己，讓學生在目標達成中看到自己的潛能.

3. 分層走班要與常規(guī)課堂有機結合

分層走班教學有很多優(yōu)勢，但也有不足. 一方面，教師的每節(jié)課都要每天根據(jù)學生的基礎、能力等來確定教學目標，制訂教學計劃、方法和策略，選擇合適的練習題，教師的工作量會成倍地增大；另一方面，任課教師與學生之間不熟悉，這會帶來一些管理方面的問題，如作業(yè)布置了很難批改，課后輔導也會因學生的跨班流動而變得較為困難. 因此，在最后的總復習過程中，我們每周只安排三堂分層走班課，保證學生在最后復習階段能和熟悉的科任老師交流.

從三年的實踐來看，分層走班對全面提高教學質量，特別是提高學生成績有顯著作用. 我校是一所普遍初中，近幾年的數(shù)學中考成績一直排在全市同類學校的前列，在我們的帶動下，我校其他科組，如物理、化學、英語科目也進行分層走班，取得較好效果，學校的教學質量整體得到提高. 在實踐中，我們看到分層走班能兼顧各個層次的學生，能較好地體現(xiàn)課程改革所提倡的尊重學生個性的思想，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發(fā)展，有一定的促進作用；還能增強教師團隊合作的意識，促進教師的專業(yè)成長. 但同時也發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中，我們也遇到了一些困惑，例如，分層動態(tài)調節(jié)的準確性難以把握等. 如何完善分層走班模式，需要我們在以后的教學實踐中不斷探索.

endprint

［摘要］ 在初中數(shù)學總復習階段，傳統(tǒng)班級授課很難兼顧學生的個體差異，而引入分層走班教學模式可以較好解決這一問題. 分層走班教學模式是一種新型的教學模式，本文主要對該模式進行了詳細闡述.

［關鍵詞］ 初中數(shù)學；總復習；分層走班；實施步驟；把握原則

傳統(tǒng)的班級授課制有效率高、規(guī)?；奶攸c，但也存在無法兼顧學生個體差異、無法滿足不同層次學生的需求的問題，在初中數(shù)學復習階段，這種現(xiàn)象尤其明顯. 新的課程標準明確提出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”為提高復習課效率，讓不同層次的學生各有所得，我們在初三數(shù)學復習階段進行分層走班的探索，取得了較好的效果.

■ 分層走班的內涵

分層走班屬于分層教學，是指教師針對學生不同的基礎和能力，組成若干個新的教學集體，按照“學生自主選擇，師生協(xié)同認同”的原則，確定學生所在班級，學生上數(shù)學課時，根據(jù)自己的程度到不同班級學習，教師也根據(jù)不同層次班級的情況進行教學的一種教學模式. 分層走班是年級內分層，它需由學校教導處進行組織，統(tǒng)一排課表，需要對學生進行跨班級的調動，是一種活動的、大范圍的分層.

分層走班教學是一種新興的教學模式，二戰(zhàn)后在美國率先嘗試并進行研究，后來在德國和澳大利亞也進行推廣，我國也在江蘇、上海、山東、黑龍江、湖北和廣東等地進行了嘗試，取得了一定成效.

■ 分層走班的實施步驟

1. 宣傳動員階段

分層走班教學是一種比較新的教學模式，家長和學生往往不了解，如果宣傳得不到位，會使家長誤解，并挫傷學生的自尊心和學習積極性. 在正式實施前，一定要做好學生和家長的思想工作. 我們會召開家長會，系統(tǒng)地向家長介紹分層走班模式產(chǎn)生的原因、發(fā)展現(xiàn)狀、已經(jīng)取得的成就以及具體實施辦法，不同班級的師資的配備情況等，讓他們明白分層的實質是因材施教，目的是使每個學生都能獲得最佳發(fā)展.

2. 組建新班級并確定任課教師

我校每個年級有9~10個行政班，5個數(shù)學老師，我們就定5個層次班，再把全年級的學生分為兩個小組，每位老師任教同一層次的班級. 例如，2013屆我校有10個教學班，我們把1~5班分為甲小組，然后由教導處統(tǒng)一將這5個班的數(shù)學課調到同一節(jié)，6~10班分為乙小組，這幾個班的數(shù)學課也調到同一節(jié). 這是我們分層教學的分班表：

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分層走班教學能否取得顯著成效，其中一個關鍵在于層次班任課教師的選擇. 一般來說，一定要選好A層和E層的任課教師. A 層教學班的學生主要沖刺重點高中，應配備數(shù)學功底深厚、教學方法靈活、思路敏捷、善于開發(fā)學生思維、對于數(shù)學思想方法理解深刻的教師. 而E教學班的學生是在數(shù)學上困難較多的學生，尤其需要配備威信高、教學經(jīng)驗豐富和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師，讓學生知道學校重視他們.

3. 在分析學情的基礎上把學生分層、分班

確定好任課教師之后，就可以進行學生的分班工作了. 分班時遵循的原則是“參考考試分數(shù)，看重發(fā)展?jié)摿Γ鹬貙W生的合理愿望”. 2013屆初三我們有五個層次班，首先要認真分析學生的學情，我們根據(jù)學生至少四次正規(guī)考試的平均成績（例如初三上的期中考試、期末考試、模擬考試）等，盡可能準確地分析學生數(shù)學學科的情況，把學生初步分層. （考試總分是120分）

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在教師對學生準確認識的基礎上，任課教師和班主任要引導學生正確評估自己在數(shù)學上的優(yōu)勢和不足，客觀合理地認識自己，學生則根據(jù)自己的情況自愿選擇適合自己的層次班，數(shù)學老師和班主任最后把關. 對于個別對自己認識不到位，選擇和自己成績差別過大的學生，老師會與他們個別分析正確選班的重要性. 經(jīng)過細致的思想工作，學生基本上都能到最適合自己水平的班級中去.

4. 選定相應教學內容和方法實施教學

分班后上課前，教師要認真分析所教學生的基礎、習慣、接受能力，再選定適合學生的授課內容，一般來說，教師的教學要求應該走在學生的已有發(fā)展水平前面，其所提出的教學內容是學生通過“跳一跳”就可以“摘蘋果”的. 經(jīng)過一段時間的摸索，數(shù)學老師都總結出了一套適合自己所教學生的教學內容和方法.

A班的教學，參加的學生是沖刺重點高中的學生，他們已經(jīng)掌握了初中數(shù)學的基礎知識和基本技能，這個班級可以盡早地進行以專題為主的第二輪復習，通過專題講座的方式，開拓學生思路、發(fā)展思路，提高分析問題和解決問題的能力. 在教學中，要多分析每個專題的主題，以及思想方法的共性等，對知識的深度和廣度進行拓展. 所選的題目可以中考壓軸題為主，重點培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力.

B班教學，針對沖刺優(yōu)秀的學生，他們普遍學習態(tài)度認真，但思維不夠深刻，靈活性不夠. 在教學中，一方面要落實基本知識和技能，此外還可以在教學中進行“一題多變”“串題”等變式教學，突出通解通法，滲透轉化、數(shù)形結合、方程、函數(shù)、從特殊到一般等重要的數(shù)學思想，所選題目是中考的解答題和壓軸題的前2個問題. 在課堂教學中，不對他們做過難的要求，在達到教學大綱要求的同時進行適當提高，使學生會做簡單的綜合應用題.

C 班教學，針對的是有一定的學習能力，但數(shù)學基礎知識不扎實，基本技能不熟練的學生. 由于教材的知識是螺旋上升的，知識點分散，這部分學生普遍對所學知識的系統(tǒng)性掌握不夠，這就要求教師需重新組合初中知識點，盡量讓學生構建合理的知識網(wǎng)絡結構體系，盡量準確理解并記憶有關概念、法則、公式，可以把第一輪復習時間適當延長，在教學中讓學生牢固掌握基礎知識和基本技能，這樣才能從根本上提高學生的成績.

D班教學，所選題目是中考填空題、選擇題及簡單的解答題，主要針對學習主動性不夠、基礎知識和基本概念掌握不牢固的學生. 在課堂中，以知識的直接運用和基礎練習為主，如實數(shù)的有關計算、代數(shù)式的化簡求值、解方程與不等式（組）、三角形全等的證明與應用、特殊四邊形的性質和證明、圖形變換、函數(shù)的簡單應用等. 教學中要注意充分調動學生參與，講課速度應盡量放慢，題目難度也應降低，以培養(yǎng)他們的學習興趣.

E班教學，主要針對學習基礎差、學習有障礙、對學習不感興趣的學生. 針對這部分學生，課堂上，教師應盡量調動他們的學習興趣，補充必要的基礎知識，讓他們參與到教學活動中，并把初中數(shù)學中最基礎的知識整理出來教給他們，如科學記數(shù)法、簡單的方程和不等式（組）的解法、軸對稱的作圖、簡單的概率統(tǒng)計等，力求讓他們掌握初中數(shù)學中能識記的部分.

■ 實施分層走班應把握的原則

1. 選擇適當?shù)臅r機進行分層走班

在初三總復習中，并不是越早分層走班越好，過早分層，容易讓學生過早地自我心理定位. 初三的數(shù)學總復習一般分三輪進行. 第一輪復習，以基礎題型的復習和基本數(shù)學思想、數(shù)學方法等的訓練為主，這時可以不用分層，等到第一次模擬考試結束之后，一般在四月初或中旬，大部分學生有了較強的學習意愿，學生有了緊迫感，這時再實施分層走班教學，往往能起到事半功倍的效果.

2. 發(fā)展性原則

在分層走班的過程中，應允許學生根據(jù)學習情況進行調整. 如原來選定最高層——A層的學生，如因跟不上相應的要求，可調整為B層，B層的學生如有潛力，就按A層的要求做，以此類推，促進學生實事求是地評價自己，讓學生在目標達成中看到自己的潛能.

3. 分層走班要與常規(guī)課堂有機結合

分層走班教學有很多優(yōu)勢，但也有不足. 一方面，教師的每節(jié)課都要每天根據(jù)學生的基礎、能力等來確定教學目標，制訂教學計劃、方法和策略，選擇合適的練習題，教師的工作量會成倍地增大；另一方面，任課教師與學生之間不熟悉，這會帶來一些管理方面的問題，如作業(yè)布置了很難批改，課后輔導也會因學生的跨班流動而變得較為困難. 因此，在最后的總復習過程中，我們每周只安排三堂分層走班課，保證學生在最后復習階段能和熟悉的科任老師交流.

從三年的實踐來看，分層走班對全面提高教學質量，特別是提高學生成績有顯著作用. 我校是一所普遍初中，近幾年的數(shù)學中考成績一直排在全市同類學校的前列，在我們的帶動下，我校其他科組，如物理、化學、英語科目也進行分層走班，取得較好效果，學校的教學質量整體得到提高. 在實踐中，我們看到分層走班能兼顧各個層次的學生，能較好地體現(xiàn)課程改革所提倡的尊重學生個性的思想，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發(fā)展，有一定的促進作用；還能增強教師團隊合作的意識，促進教師的專業(yè)成長. 但同時也發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中，我們也遇到了一些困惑，例如，分層動態(tài)調節(jié)的準確性難以把握等. 如何完善分層走班模式，需要我們在以后的教學實踐中不斷探索.

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［摘要］ 在初中數(shù)學總復習階段，傳統(tǒng)班級授課很難兼顧學生的個體差異，而引入分層走班教學模式可以較好解決這一問題. 分層走班教學模式是一種新型的教學模式，本文主要對該模式進行了詳細闡述.

［關鍵詞］ 初中數(shù)學；總復習；分層走班；實施步驟；把握原則

傳統(tǒng)的班級授課制有效率高、規(guī)模化的特點，但也存在無法兼顧學生個體差異、無法滿足不同層次學生的需求的問題，在初中數(shù)學復習階段，這種現(xiàn)象尤其明顯. 新的課程標準明確提出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”為提高復習課效率，讓不同層次的學生各有所得，我們在初三數(shù)學復習階段進行分層走班的探索，取得了較好的效果.

■ 分層走班的內涵

分層走班屬于分層教學，是指教師針對學生不同的基礎和能力，組成若干個新的教學集體，按照“學生自主選擇，師生協(xié)同認同”的原則，確定學生所在班級，學生上數(shù)學課時，根據(jù)自己的程度到不同班級學習，教師也根據(jù)不同層次班級的情況進行教學的一種教學模式. 分層走班是年級內分層，它需由學校教導處進行組織，統(tǒng)一排課表，需要對學生進行跨班級的調動，是一種活動的、大范圍的分層.

分層走班教學是一種新興的教學模式，二戰(zhàn)后在美國率先嘗試并進行研究，后來在德國和澳大利亞也進行推廣，我國也在江蘇、上海、山東、黑龍江、湖北和廣東等地進行了嘗試，取得了一定成效.

■ 分層走班的實施步驟

1. 宣傳動員階段

分層走班教學是一種比較新的教學模式，家長和學生往往不了解，如果宣傳得不到位，會使家長誤解，并挫傷學生的自尊心和學習積極性. 在正式實施前，一定要做好學生和家長的思想工作. 我們會召開家長會，系統(tǒng)地向家長介紹分層走班模式產(chǎn)生的原因、發(fā)展現(xiàn)狀、已經(jīng)取得的成就以及具體實施辦法，不同班級的師資的配備情況等，讓他們明白分層的實質是因材施教，目的是使每個學生都能獲得最佳發(fā)展.

2. 組建新班級并確定任課教師

我校每個年級有9~10個行政班，5個數(shù)學老師，我們就定5個層次班，再把全年級的學生分為兩個小組，每位老師任教同一層次的班級. 例如，2013屆我校有10個教學班，我們把1~5班分為甲小組，然后由教導處統(tǒng)一將這5個班的數(shù)學課調到同一節(jié)，6~10班分為乙小組，這幾個班的數(shù)學課也調到同一節(jié). 這是我們分層教學的分班表：

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分層走班教學能否取得顯著成效，其中一個關鍵在于層次班任課教師的選擇. 一般來說，一定要選好A層和E層的任課教師. A 層教學班的學生主要沖刺重點高中，應配備數(shù)學功底深厚、教學方法靈活、思路敏捷、善于開發(fā)學生思維、對于數(shù)學思想方法理解深刻的教師. 而E教學班的學生是在數(shù)學上困難較多的學生，尤其需要配備威信高、教學經(jīng)驗豐富和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師，讓學生知道學校重視他們.

3. 在分析學情的基礎上把學生分層、分班

確定好任課教師之后，就可以進行學生的分班工作了. 分班時遵循的原則是“參考考試分數(shù)，看重發(fā)展?jié)摿?，尊重學生的合理愿望”. 2013屆初三我們有五個層次班，首先要認真分析學生的學情，我們根據(jù)學生至少四次正規(guī)考試的平均成績（例如初三上的期中考試、期末考試、模擬考試）等，盡可能準確地分析學生數(shù)學學科的情況，把學生初步分層. （考試總分是120分）

■

在教師對學生準確認識的基礎上，任課教師和班主任要引導學生正確評估自己在數(shù)學上的優(yōu)勢和不足，客觀合理地認識自己，學生則根據(jù)自己的情況自愿選擇適合自己的層次班，數(shù)學老師和班主任最后把關. 對于個別對自己認識不到位，選擇和自己成績差別過大的學生，老師會與他們個別分析正確選班的重要性. 經(jīng)過細致的思想工作，學生基本上都能到最適合自己水平的班級中去.

4. 選定相應教學內容和方法實施教學

分班后上課前，教師要認真分析所教學生的基礎、習慣、接受能力，再選定適合學生的授課內容，一般來說，教師的教學要求應該走在學生的已有發(fā)展水平前面，其所提出的教學內容是學生通過“跳一跳”就可以“摘蘋果”的. 經(jīng)過一段時間的摸索，數(shù)學老師都總結出了一套適合自己所教學生的教學內容和方法.

A班的教學，參加的學生是沖刺重點高中的學生，他們已經(jīng)掌握了初中數(shù)學的基礎知識和基本技能，這個班級可以盡早地進行以專題為主的第二輪復習，通過專題講座的方式，開拓學生思路、發(fā)展思路，提高分析問題和解決問題的能力. 在教學中，要多分析每個專題的主題，以及思想方法的共性等，對知識的深度和廣度進行拓展. 所選的題目可以中考壓軸題為主，重點培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力.

B班教學，針對沖刺優(yōu)秀的學生，他們普遍學習態(tài)度認真，但思維不夠深刻，靈活性不夠. 在教學中，一方面要落實基本知識和技能，此外還可以在教學中進行“一題多變”“串題”等變式教學，突出通解通法，滲透轉化、數(shù)形結合、方程、函數(shù)、從特殊到一般等重要的數(shù)學思想，所選題目是中考的解答題和壓軸題的前2個問題. 在課堂教學中，不對他們做過難的要求，在達到教學大綱要求的同時進行適當提高，使學生會做簡單的綜合應用題.

C 班教學，針對的是有一定的學習能力，但數(shù)學基礎知識不扎實，基本技能不熟練的學生. 由于教材的知識是螺旋上升的，知識點分散，這部分學生普遍對所學知識的系統(tǒng)性掌握不夠，這就要求教師需重新組合初中知識點，盡量讓學生構建合理的知識網(wǎng)絡結構體系，盡量準確理解并記憶有關概念、法則、公式，可以把第一輪復習時間適當延長，在教學中讓學生牢固掌握基礎知識和基本技能，這樣才能從根本上提高學生的成績.

D班教學，所選題目是中考填空題、選擇題及簡單的解答題，主要針對學習主動性不夠、基礎知識和基本概念掌握不牢固的學生. 在課堂中，以知識的直接運用和基礎練習為主，如實數(shù)的有關計算、代數(shù)式的化簡求值、解方程與不等式（組）、三角形全等的證明與應用、特殊四邊形的性質和證明、圖形變換、函數(shù)的簡單應用等. 教學中要注意充分調動學生參與，講課速度應盡量放慢，題目難度也應降低，以培養(yǎng)他們的學習興趣.

E班教學，主要針對學習基礎差、學習有障礙、對學習不感興趣的學生. 針對這部分學生，課堂上，教師應盡量調動他們的學習興趣，補充必要的基礎知識，讓他們參與到教學活動中，并把初中數(shù)學中最基礎的知識整理出來教給他們，如科學記數(shù)法、簡單的方程和不等式（組）的解法、軸對稱的作圖、簡單的概率統(tǒng)計等，力求讓他們掌握初中數(shù)學中能識記的部分.

■ 實施分層走班應把握的原則

1. 選擇適當?shù)臅r機進行分層走班

在初三總復習中，并不是越早分層走班越好，過早分層，容易讓學生過早地自我心理定位. 初三的數(shù)學總復習一般分三輪進行. 第一輪復習，以基礎題型的復習和基本數(shù)學思想、數(shù)學方法等的訓練為主，這時可以不用分層，等到第一次模擬考試結束之后，一般在四月初或中旬，大部分學生有了較強的學習意愿，學生有了緊迫感，這時再實施分層走班教學，往往能起到事半功倍的效果.

2. 發(fā)展性原則

在分層走班的過程中，應允許學生根據(jù)學習情況進行調整. 如原來選定最高層——A層的學生，如因跟不上相應的要求，可調整為B層，B層的學生如有潛力，就按A層的要求做，以此類推，促進學生實事求是地評價自己，讓學生在目標達成中看到自己的潛能.

3. 分層走班要與常規(guī)課堂有機結合

分層走班教學有很多優(yōu)勢，但也有不足. 一方面，教師的每節(jié)課都要每天根據(jù)學生的基礎、能力等來確定教學目標，制訂教學計劃、方法和策略，選擇合適的練習題，教師的工作量會成倍地增大；另一方面，任課教師與學生之間不熟悉，這會帶來一些管理方面的問題，如作業(yè)布置了很難批改，課后輔導也會因學生的跨班流動而變得較為困難. 因此，在最后的總復習過程中，我們每周只安排三堂分層走班課，保證學生在最后復習階段能和熟悉的科任老師交流.

從三年的實踐來看，分層走班對全面提高教學質量，特別是提高學生成績有顯著作用. 我校是一所普遍初中，近幾年的數(shù)學中考成績一直排在全市同類學校的前列，在我們的帶動下，我校其他科組，如物理、化學、英語科目也進行分層走班，取得較好效果，學校的教學質量整體得到提高. 在實踐中，我們看到分層走班能兼顧各個層次的學生，能較好地體現(xiàn)課程改革所提倡的尊重學生個性的思想，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發(fā)展，有一定的促進作用；還能增強教師團隊合作的意識，促進教師的專業(yè)成長. 但同時也發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中，我們也遇到了一些困惑，例如，分層動態(tài)調節(jié)的準確性難以把握等. 如何完善分層走班模式，需要我們在以后的教學實踐中不斷探索.

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