【摘 要】探討基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的高職課程改革理論依據(jù)及相關(guān)概念，分析廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)課程的現(xiàn)狀，有針對性地提出完善綜合素質(zhì)目標(biāo)，開發(fā)校本教材，提高課程實施效率，運用學(xué)科檔案袋評價等改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職 課程改革 綜合素質(zhì)

一、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

經(jīng)訪談和問卷調(diào)查，對課程四要素即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價情況歸納如下：

（一）課程目標(biāo)存在的問題：一是目標(biāo)定得太高。很多目標(biāo)脫離學(xué)生認(rèn)知水平。沒有充分考慮到高職校生源質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自信心不足。二是目標(biāo)不全面，不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求。課程目標(biāo)類型重認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)輕生成目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容重知識、技能輕思想品德、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。

（二）課程內(nèi)容存在的問題：一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，不均衡。如冶金專業(yè)第五學(xué)期課程518個課時全部安排專業(yè)課，非專業(yè)課時為0。二是缺乏校本教材。無論是已正式出版的高職教材還是學(xué)校教師自主編制的教材，都還是采用學(xué)科知識本位的編制方法，編制重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點、發(fā)展需求、教法學(xué)法等。81%的學(xué)生認(rèn)為教材很難讀懂。

（三）課程實施存在的問題：一是幾乎所有課程的實施模式都是預(yù)設(shè)的，自上而下地開展，而學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展更適合自下而上的課程模式；二是課程設(shè)置有基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，但選修課很少，每個專業(yè)僅有1～2門；三是課程安排太滿，自由度不夠，每個專業(yè)一周僅有一兩個課時的自習(xí)課；四是沒有采用學(xué)分制。這些不僅阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，也阻礙高職綜合素質(zhì)課程開發(fā)。

（四）課程評價存在的問題：一是重總結(jié)性評價，輕過程性評價。二是課程評價主體是教師而非學(xué)生。86%的教師認(rèn)為學(xué)院課程評價主要是為了考核教師而非學(xué)生，90%的學(xué)生反饋在課程評價中除了分?jǐn)?shù)沒有得到任何反饋或指導(dǎo)。三是課程評價注重考核學(xué)生知識、技能熟練程度，而非綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力等方面。

二、綜合素質(zhì)課程改革的新途徑

（一）制定學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)，完善課程目標(biāo)

高職培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。制定綜合素質(zhì)課程目標(biāo)要從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平出發(fā)，不能制定過高目標(biāo)，循序漸進(jìn)才符合教育發(fā)展規(guī)律。學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，是高職課程教學(xué)能力要求，是工廠企業(yè)用人需求。高職生綜合素質(zhì)目標(biāo)不僅要包括德、智、體、美、勞等內(nèi)容，還要突出職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)；目標(biāo)類型“取向上要注重實用性和發(fā)展性相結(jié)合，注重‘行為目標(biāo)‘生成性目標(biāo)和‘表現(xiàn)性目標(biāo)相統(tǒng)一”。

（二）開發(fā)高職校本教材，優(yōu)化課程內(nèi)容

編寫綜合素質(zhì)校本教材，優(yōu)化課程內(nèi)容。綜合素質(zhì)校本教材編寫應(yīng)注意兩點：一是教材內(nèi)容以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心。圍繞學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展選擇最基本、綜合性最好、遷移價值最高的知識、經(jīng)驗，以活動方式讓學(xué)生親身體驗完成課程任務(wù)，形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。教材內(nèi)容“既考慮到人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的均衡，又考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。二是結(jié)合教學(xué)模式編排教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。備受高職生青睞的項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等應(yīng)融入教材，例如教材內(nèi)容擬采用項目教學(xué)法教授，則其結(jié)構(gòu)就按照項目開展順序編排，使教材成為高職教法學(xué)法的指導(dǎo)書?！皟?nèi)容設(shè)計成類似企業(yè)實際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項目，將若干門專業(yè)課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機(jī)整體，不僅可以考查學(xué)生對各門專業(yè)課程知識與技能掌握的程度，還可以檢驗學(xué)生對各門專業(yè)課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)”。

（三）切合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求，提高課程實施效率

一是加快開發(fā)各學(xué)科的校本課程。任課教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求采用自下而上的課程開發(fā)模式設(shè)計綜合素質(zhì)課程。二是打破僵化、單一、籠統(tǒng)的課程實施策略。就業(yè)是高職生普遍關(guān)心的問題，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)院“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不夠”“就業(yè)指導(dǎo)課不夠”占70.8%，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該增加課時，精心設(shè)計。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生對就讀專業(yè)及未來前景很關(guān)心，需要有針對性地指導(dǎo)他們做職業(yè)規(guī)劃。對在假期打工高職學(xué)生，放假前安排就業(yè)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)聘程序、工作安全及法律維權(quán)相關(guān)知識。在實訓(xùn)基地實訓(xùn)期間，指導(dǎo)學(xué)生如何提升職業(yè)能力；在校外實習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守企業(yè)制度、融入企業(yè)文化；在學(xué)生找工作階段，指導(dǎo)學(xué)生寫簡歷及應(yīng)聘，幫助學(xué)生找工作。只有靈活地開展課程才能把就業(yè)指導(dǎo)課實施好。

（四）運用學(xué)科檔案袋評價，注重課程過程評價

學(xué)生綜合素質(zhì)課程改革實現(xiàn)的關(guān)鍵是建立相應(yīng)的評價體系，包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。從評價領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢看，目前科學(xué)高效的評價模式是形成性評價結(jié)合總結(jié)性評價，評價方式為量化評價結(jié)合質(zhì)性評價。針對學(xué)院實際情況，學(xué)生綜合素質(zhì)課程急需形成性評價，形成性評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價，具有反饋功能，其目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展過程。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。高職課程形成性評價方式最佳選擇是檔案袋評價，檔案袋評價(portfolio assessment)是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進(jìn)行評價。檔案袋是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，是反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列學(xué)習(xí)作品的匯集，它展示了學(xué)生某一段時間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。如果每個學(xué)生都建立學(xué)習(xí)檔案袋，教師一一點評，耗時多且工作量繁重，不符合目前高職課程教學(xué)的實際。因此，高職課程評價要把學(xué)生檔案袋評價改進(jìn)為學(xué)科檔案袋評價，在師生完成一個課程內(nèi)容之后，匯集課程教學(xué)過程中反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行自我評價和互評；教師在此基礎(chǔ)上對全班學(xué)生表現(xiàn)出來的各類典型問題進(jìn)行評價，然后反饋給學(xué)生；最后，精選典型性的學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價材料以圖片、文字或產(chǎn)品的形式保存于檔案袋里，形成學(xué)科檔案袋評價。這種評價方式不僅能夠反映課程學(xué)習(xí)的過程，還能及時反饋課程評價。此外，還可以利用信息媒體把學(xué)科檔案袋評價材料放在微博等網(wǎng)絡(luò)工具上共享，讓師生更便捷地互動反饋，在教學(xué)過程中，師生提出的問題越多，互動反饋越多，學(xué)生的收獲就越大，越有利于學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，只有這樣才能把課程評價重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上。

本文為2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的高職課程改革研究與實踐——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號2014JGB377）部分研究成果。項目負(fù)責(zé)人：韋厚鍾。