夏新燕

摘要：從知識(shí)本位到能力本位是職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢(shì)，是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，它具有以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，多元化的課程結(jié)構(gòu)模式。本文結(jié)合國(guó)外課程體系構(gòu)建的方法與路徑，針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，初步提出了構(gòu)建以能力為本位的高職商務(wù)管理（國(guó)際商務(wù)）專(zhuān)業(yè)課程體系的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)管理；課程體系；構(gòu)建；方法與途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0074-02

一、高職專(zhuān)業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職課程，長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的是三段式的課程模式，其課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課?；A(chǔ)理論課又包括政治理論課、文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課；專(zhuān)業(yè)理論課包括與本專(zhuān)業(yè)崗位群相關(guān)的理論與技能課，目的是為今后的職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，實(shí)踐課包括綜合實(shí)踐課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，目的是訓(xùn)練技能，培養(yǎng)崗位能力。這種課程機(jī)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課要占到總課程的30%~40%。這種課程體系的設(shè)置雖然改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體的課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革，高職課程改革中還存在著一些根本性的問(wèn)題。

1.學(xué)科本位思想在課程建設(shè)中的表現(xiàn)仍根深蒂固。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，在直接面對(duì)學(xué)生的課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法、手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換。使課程建設(shè)缺少系統(tǒng)性和目標(biāo)指向性，進(jìn)而弱化了課程建設(shè)的整體效果。

2.課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整合性。盡管目前各高等職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，改革了教學(xué)計(jì)劃的格式與形式，并由過(guò)去的三段式改為現(xiàn)在的五段式或其他形式，但由于在課程建設(shè)中缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)所適應(yīng)崗位群的能力結(jié)構(gòu)比較模糊，造成課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指向性，使課程設(shè)置比較隨意。

3.重“應(yīng)知”，輕“應(yīng)會(huì)”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到雙軌同步發(fā)展。盡管近年來(lái)各高職院校普遍開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，但由于受重理論、輕實(shí)踐的觀念影響，以及教師自身實(shí)踐能力等因素的影響，目前各高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不夠，實(shí)踐課開(kāi)出率不高等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而降低了高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.課程體系建設(shè)的諸環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，客觀上需要教學(xué)主管部門(mén)、教學(xué)實(shí)施單位和廣大教師協(xié)調(diào)運(yùn)作，同時(shí)，更需要在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)上協(xié)調(diào)一致，還需要科學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但從目前的情況看，多數(shù)高職學(xué)院的課程建設(shè)仍是停留在文件中，或是觀念上，真正落到實(shí)處并取得良好效果的并不多。這與上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)不夠有直接的關(guān)系。

二、國(guó)外課程體系構(gòu)建的方法與路徑

在職業(yè)教育的課程體系構(gòu)建上，發(fā)達(dá)國(guó)家均有一套比較科學(xué)的、并且符合高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方法體系，如加拿大CBE的DACUM課程開(kāi)發(fā)方法。這種方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員、教師、課程專(zhuān)家等組成的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)實(shí)施，首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說(shuō)明，然后由課程專(zhuān)家根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。在我國(guó)的應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位為能力本位的課程起到了很好的促進(jìn)作用，但這種方法中采用的職業(yè)分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解成獨(dú)立的細(xì)小的任務(wù)——單項(xiàng)能力，再把任務(wù)疊加組合成綜合能力的研究方式，實(shí)際忽視了人類(lèi)勞動(dòng)過(guò)程的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分，對(duì)一些非技能性的能力，無(wú)法進(jìn)行精確分解，也忽視了人的個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在精神培養(yǎng)。2002年德國(guó)技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開(kāi)發(fā)了一種針對(duì)工作過(guò)程的工作分析法——BAG分析法。這種方法可以幫助人們針對(duì)各地方、學(xué)校、企業(yè)或車(chē)間的具體實(shí)際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)一個(gè)職業(yè)所做的所有工作分析的結(jié)果不再是簡(jiǎn)單的和缺乏內(nèi)在工作過(guò)程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)，這使得全面的面向工作過(guò)程的職業(yè)教育課程成為可能。

三、構(gòu)建“以能力為本位”的高職商務(wù)管理（國(guó)際商務(wù)）專(zhuān)業(yè)課程體系

我們已經(jīng)清楚地看到目前高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。要有針對(duì)性地解決上述問(wèn)題，我們可以借鑒國(guó)外課程體系構(gòu)建的方法并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的特色，在商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中堅(jiān)持“以能力為本位”的教學(xué)宗旨，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)管理（國(guó)際商務(wù)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須適應(yīng)外向型企業(yè)的崗位需要，從事以進(jìn)出口貿(mào)易為主的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，包括進(jìn)出口貿(mào)易項(xiàng)目策劃與管理、具體的外貿(mào)單證制作及跟單操作，每一位畢業(yè)生上崗后都必須掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作等，從而成為一名能獨(dú)立工作的合格的業(yè)務(wù)員。

2.優(yōu)化職業(yè)能力的課程模塊化設(shè)計(jì)。①課程模塊化設(shè)計(jì)的目標(biāo)：課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)需求性。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：一是在開(kāi)展行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)教材，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)征求學(xué)生反饋意見(jiàn)，進(jìn)行反復(fù)修改，組織評(píng)估。二是在課程設(shè)計(jì)中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，將學(xué)校與社會(huì)充分結(jié)合，考慮課程的時(shí)效性和實(shí)用性。三是在課程設(shè)計(jì)中，必須要有行業(yè)專(zhuān)家的建議與參與，充分考慮課程的合理性；突出能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分結(jié)合高職商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把握課程的深度和廣度，理論知識(shí)以“夠用”、“必需”為原則，突出能力培養(yǎng)。首先，課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)崗位群的需要以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出專(zhuān)業(yè)特征；其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；再次，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；最后，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行一定量的模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，快速勝任工作。②開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)課程模塊。商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中可以根據(jù)核算崗位的特點(diǎn)，采用模塊式教學(xué)，將崗位工作能力模塊化。優(yōu)化課程設(shè)置，淡化高職課程體系的所謂完整性，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，在實(shí)用上下功夫，大力開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力服務(wù)。③采取靈活多樣的教學(xué)方法。高職院校的教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)時(shí)代精神、高職教育特征、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、生源實(shí)際情況，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、多樣性、雙邊性、繼承性和發(fā)展性等特點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)教師”教”和學(xué)生”學(xué)”的重要紐帶，是完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的必要條件，是提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系和學(xué)生身心發(fā)展的重要原因。專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需要，可以分為以下幾種類(lèi)型：項(xiàng)目教學(xué)法，以外貿(mào)單證員崗位的實(shí)際工作任務(wù)為線索，經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目及知識(shí)準(zhǔn)備，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，教師配合指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)、測(cè)試；課證融合法，本課程的教學(xué)與全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)考證相融合，以考證教材作為參考教材，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，我們采取“以考促改”、“以獎(jiǎng)促考”、“以考促練”、“以證代考”的方法，以成功實(shí)施“課證融合”改革，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)；案例分析法，為了提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在本課程的授課過(guò)程中，我們通過(guò)案例引入問(wèn)題，圍繞問(wèn)題提出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識(shí)點(diǎn)更豐滿、形象，易于學(xué)生掌握；仿真模擬法，仿真模擬是學(xué)生理解課堂知識(shí)及進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要是充分利用實(shí)訓(xùn)室安裝的商務(wù)單證實(shí)務(wù)模擬軟件，使學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握外貿(mào)單證的操作方法和操作技巧，為學(xué)生以后從事外貿(mào)工作打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，建設(shè)內(nèi)容完善的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等拓展學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，該網(wǎng)站也是師生之間進(jìn)行交流溝通的一個(gè)平臺(tái)；現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知法，借助我們的實(shí)訓(xùn)基地，適時(shí)把課堂從學(xué)校搬到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許中明，羅勇武.以能力為本位構(gòu)建高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系[J].職教論壇，2010，（03）.

[2]龐世俊.美、英、澳、德四國(guó)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（04）.endprint