劉鳳娣

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，對課堂提出了更高的要求，然而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，忽視了學(xué)生的主體性，師生之間缺少互動、交流及合作。另外，教學(xué)方法也有一定的不適應(yīng)性。本文主要研究了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了運用歸納推理的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 歸納推理能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動中，由于缺乏對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中實施研究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維意識，提高數(shù)學(xué)成績。

一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過程中計算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性受到限制，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識及能力的增強；另外，在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

二、歸納推理能力的培養(yǎng)

歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮積極性和主動性。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究和合作，這個就需要以一定的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點，通過學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識及技能的過程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實施過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，對知識進行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問題的本質(zhì)進行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進行能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問題的根本屬性，掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對局部進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。

三、結(jié)語

在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，在主動參與的過程中，促進學(xué)生不斷增強自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中促進了學(xué)生自學(xué)能力的增強，培養(yǎng)了多動手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，增強了思維意識，通過自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚個性，在提高數(shù)學(xué)成績的同時完善學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1]李兆祥，武錫環(huán)，李忠海，許彩娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強歸納推理的應(yīng)用[J].中國數(shù)學(xué)教育，2013（24）.endprint

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，對課堂提出了更高的要求，然而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，忽視了學(xué)生的主體性，師生之間缺少互動、交流及合作。另外，教學(xué)方法也有一定的不適應(yīng)性。本文主要研究了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了運用歸納推理的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 歸納推理能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動中，由于缺乏對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中實施研究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維意識，提高數(shù)學(xué)成績。

一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過程中計算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性受到限制，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識及能力的增強；另外，在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

二、歸納推理能力的培養(yǎng)

歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮積極性和主動性。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究和合作，這個就需要以一定的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點，通過學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識及技能的過程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實施過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，對知識進行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問題的本質(zhì)進行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進行能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問題的根本屬性，掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對局部進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。

三、結(jié)語

在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，在主動參與的過程中，促進學(xué)生不斷增強自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中促進了學(xué)生自學(xué)能力的增強，培養(yǎng)了多動手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，增強了思維意識，通過自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚個性，在提高數(shù)學(xué)成績的同時完善學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1]李兆祥，武錫環(huán)，李忠海，許彩娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強歸納推理的應(yīng)用[J].中國數(shù)學(xué)教育，2013（24）.endprint

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，對課堂提出了更高的要求，然而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，忽視了學(xué)生的主體性，師生之間缺少互動、交流及合作。另外，教學(xué)方法也有一定的不適應(yīng)性。本文主要研究了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了運用歸納推理的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進一步提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 歸納推理能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。但是在真正的教學(xué)活動中，由于缺乏對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)活動中實施研究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維意識，提高數(shù)學(xué)成績。

一、高中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較熟練，并且在學(xué)習(xí)過程中計算、推理及邏輯演繹的技能也在逐漸增強，這就使得現(xiàn)階段的高中教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)策略的局限性直接限制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視個體的差異，教師的教學(xué)方式比較單一，缺乏針對性，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性受到限制，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)造意識及能力的增強；另外，在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動、交流，應(yīng)用應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

二、歸納推理能力的培養(yǎng)

歸納推理教學(xué)策略，是一種探究式的教學(xué)模式，主要是指：在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮積極性和主動性。在教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究和合作，這個就需要以一定的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點，通過學(xué)生自由思考、分析、討論最終獲得知識及技能的過程。在歸納推理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，最終取得良好的教學(xué)成果，同時需要學(xué)生積極配合，在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在歸納推理中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在歸納推理教學(xué)方式的研究中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科揭示的是事物基本的規(guī)律，其中包含一定的辯證唯物思想，因此在具體的實施過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過演繹、類比及證明的步驟培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。在歸納推理的教學(xué)中，重要的是在不斷學(xué)習(xí)積累的過程中，對知識進行整理和歸納，這樣就能夠不斷深化、提高。因此在歸納推理教學(xué)中，重要的是根據(jù)問題的本質(zhì)進行研究，其中主要分為：題型變式及解題變式兩種。這兩種教學(xué)方式的進行能夠幫助學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，具體的是，在一題多變的變式中，主要是揭示了問題的根本屬性，掌握解決問題的方法，在學(xué)習(xí)中通常是對局部進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握能力。

三、結(jié)語

在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在不斷探索中，結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識結(jié)構(gòu)，在主動參與的過程中，促進學(xué)生不斷增強自主性。另外，歸納推理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中促進了學(xué)生自學(xué)能力的增強，培養(yǎng)了多動手、多思考的學(xué)習(xí)能力，提高了分析解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，增強了思維意識，通過自身的歸納總結(jié)，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚個性，在提高數(shù)學(xué)成績的同時完善學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1]李兆祥，武錫環(huán)，李忠海，許彩娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強歸納推理的應(yīng)用[J].中國數(shù)學(xué)教育，2013（24）.endprint