劉克智

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育在語文教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的地位，激發(fā)學(xué)生的情感，能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文情感教育的實(shí)施，可以從優(yōu)化教學(xué)情境、抓形象的活現(xiàn)、培養(yǎng)語感三方面展開。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)，他們就會(huì)很快吸收教師傳授的知識(shí)，如果無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就不理想。所以，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、什么是情感教育

情感教育是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。由此可見，情感教育是一種立足“人”的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)“情智雙全”的人。要培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育、教學(xué)活動(dòng)，尤其是語文教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)施情感教育，因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容充滿濃郁的情感因素。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！弊鳛檎n堂的組織者——教師，應(yīng)該作為普通一員，與學(xué)生和平相處，營造寬松的、具有豐富反應(yīng)的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。我認(rèn)為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，就要充分尊重學(xué)生的主體地位。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望，從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢(shì)雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，學(xué)生用眼睛凝望，用耳朵聆聽，用心靈體驗(yàn)，激活情感。由此，學(xué)生充分感受到大自然風(fēng)光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、抓形象的活現(xiàn)，深化學(xué)生情感

活現(xiàn)景物形象，引導(dǎo)概括，促使情感轉(zhuǎn)移。如《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長(zhǎng)城》等一類描寫祖國山河的課文，教學(xué)時(shí)可利用插圖、電化教學(xué)等手段，再現(xiàn)景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質(zhì)感、光感點(diǎn)化出來，使學(xué)生在悅目、賞心、怡情的情境中學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生聽錄音、聽范讀、看課件、個(gè)別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無聲文字包含的愛國主義情感變成有聲有色的語言，牽動(dòng)學(xué)生的琴弦，使學(xué)生把對(duì)景物的喜愛之情轉(zhuǎn)移為偉大祖國的熱愛之情。

活現(xiàn)人物形象，有情導(dǎo)理，深化學(xué)生情感。對(duì)于刻畫人物形象的課文，教學(xué)時(shí)要從人物的肖像描寫、心理描寫方面入手，把人物的具體形象從課文中活現(xiàn)出來，著重理解這個(gè)人物在“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“表現(xiàn)了他怎樣的品格”。這種步步深入，由“情”到“理”的概括，能深化學(xué)生的情感，逐步促進(jìn)學(xué)生行為上的效仿。

四、培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力、體驗(yàn)情感的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

小語教材中許多課文都出自名家之手，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背誦下來，絕不會(huì)是過重的負(fù)擔(dān)。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，將使學(xué)生受益終身，中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。正如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時(shí)，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。

小學(xué)生要廣泛閱讀，新 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)現(xiàn)使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐證明，大凡愛看書的學(xué)生的語感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。

小學(xué)生要加強(qiáng)語言實(shí)踐?！耙苡斡?，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化，才能開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，才能使運(yùn)用語言文字的能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，又能鍛煉學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總之，情感教育是語文教學(xué)全面發(fā)展的關(guān)鍵，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文課要通過一篇篇凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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