葉曉紅

[摘 要] 數(shù)學(xué)課堂上小組討論式的合作學(xué)習(xí)，是生生互動(dòng)的課堂，是“以生為本”理念的教學(xué)行為. 課堂培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力很重要，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個(gè)開放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面而活躍的課堂.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)；要放也要收

在數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這應(yīng)該說是注重學(xué)習(xí)的主體，這說明，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念正在化為教學(xué)行為. 但在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的成績并不理想，于是一些教師又回到“我講你聽”的老路上，是什么原因使得好的學(xué)習(xí)方式得不到好的結(jié)果呢？我聽過關(guān)于二元一次方程組解法的一節(jié)課，教師從實(shí)際問題引入，根據(jù)題意讓學(xué)生分別設(shè)一個(gè)未知數(shù)列一元一次方程和設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，列二元一次方程組，通過一元一次方程的解法來分析求二元一次方程組的解的目的是消元，然后講解如何消元，接著練習(xí)，接下來老師請(qǐng)同學(xué)們翻到課本某頁，討論幾道二元一次方程組怎么解. 在教師的授意下，學(xué)生立即四五人圍在一起，七嘴八舌，讓人感覺課堂很熱鬧，好像每個(gè)人都在發(fā)表自己的看法. 一分鐘后，隨著教師的一聲“?！?，學(xué)生起來回答問題，我聽得不知所云. 一分鐘能做什么？學(xué)生圍坐在一起就要十幾秒，再把這幾道題看一遍就差不多一分鐘了，還沒開始深入討論就結(jié)束了. 這不是走過場又是什么？現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)成為教師上公開課的一個(gè)標(biāo)配，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容也沒有實(shí)質(zhì)作用，小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作. 合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注深層次的問題. 反思這堂課，在課堂組織合作學(xué)習(xí)中，常會(huì)出現(xiàn)哪些問題？在實(shí)施少教多學(xué)的課堂中，應(yīng)如何避免這些問題的出現(xiàn)？

首先，需要理清的問題是小組合作的目的是什么. 小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，體現(xiàn)在相較于單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)，是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性都得以發(fā)揮，個(gè)性都得以張揚(yáng)，能夠體現(xiàn)出不同的看法、觀點(diǎn)，能夠進(jìn)行信息的交換、思想的交流，是一種能突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效形式. 而教學(xué)中，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

第一，準(zhǔn)備不足. 學(xué)生對(duì)問題沒有思考的時(shí)間，直接進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生提出的見解都較為膚淺，由于理解不深，便各持己見，討論辯解聲此起彼伏，這種貌似成功的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)則是一種低效、耗時(shí)的課堂教學(xué)行為，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起不到較好的輔助作用.

第二，時(shí)間不足. 合作學(xué)習(xí)常出現(xiàn)氣氛熱烈、興致很濃的情景，而教師生怕耽誤時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)，于是不管學(xué)生是否討論完就匆忙給出結(jié)論. 在課堂上，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題或衍生的新問題也是教師無法預(yù)知的，這常與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突.

第三，指導(dǎo)不到位. 教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和必要的合作技能. 沒有培養(yǎng)起集體責(zé)任感和相互謙讓、傾聽、幫助等意識(shí)，會(huì)造成交流中混亂爭論的現(xiàn)象，要么學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言，聽不清楚究竟在說什么；要么各做各的，有的在閑聊說笑，有的在做自己的題目，有的干脆旁坐發(fā)呆等. 沒有真正的交流，也不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)交流. 教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者. 教學(xué)中，若不顧情況，不問內(nèi)容，一味地讓學(xué)生只憑好惡去自主合作學(xué)習(xí)，而教師自己則在課堂上隨意走動(dòng)，或在講臺(tái)前等待，或一直低頭看教案，這樣其實(shí)都是無效的教學(xué).

第四，參與不均. 學(xué)生的參與度不均衡，合作不主動(dòng). 在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分工不明確、合作意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，導(dǎo)致“一個(gè)人干，一群人看”的局面，為一些學(xué)生的偷懶創(chuàng)造條件. 另外，“學(xué)困生”只是聽眾或觀眾，致使“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在常規(guī)教學(xué)中的獲益還少，這會(huì)讓他們?cè)跓o形中失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和健全人格的形成產(chǎn)生了極為不利的影響，成為優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái).

第五，問題設(shè)計(jì)不合理. 教師不管問題合適與否，難易如何，盲目下令學(xué)生合作. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而這類問題學(xué)生往往可以自己解決，老師還給時(shí)間討論，學(xué)生根本沒有參與合作的興趣，覺得沒什么可討論的，也不知該討論什么. 假如合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)得太難，又會(huì)因沒有啟發(fā)性的問題做鋪墊而偏離學(xué)生已有的認(rèn)知水平，學(xué)生根本不知道從哪里著手解決問題，也會(huì)覺得沒什么可討論的，或不知討論什么.

第六，過度依賴. 前段時(shí)間，一個(gè)同事跟我說她所教的兩個(gè)班，其中一個(gè)班的學(xué)生比較活躍，愛討論，所以每節(jié)課都花很多時(shí)間合作學(xué)習(xí)，課堂熱鬧，學(xué)生回答問題很積極. 另一個(gè)班沒那么活躍，合作學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少一些. 自己也覺得活躍的班，課更好上，上得也更好. 可是，考試時(shí)不那么活躍的班級(jí)反而考得更好，她覺得很納悶. 我跟她說，這一點(diǎn)也不奇怪，這是課堂上一部分學(xué)生過于依賴合作學(xué)習(xí)而帶來的后果. 以前，我也遇到過類似問題，在實(shí)踐中慢慢摸索后我發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)是以用集體的智慧解決獨(dú)立思考不能很快解決的問題，或無法解決的問題，它的出現(xiàn)讓學(xué)生感覺新鮮，感覺很興奮，也很安全. 但課堂上不是每個(gè)問題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要討論交流. 在很大程度上，還需要學(xué)生自己思考. 課堂上，不管學(xué)生討論得多熱烈，交流得多好，最終還是要沉淀下來通過思考總結(jié)才是他們自己的東西. 而現(xiàn)在很多課堂動(dòng)不動(dòng)就小組討論，也不管需不需要討論，就像清涼油一樣，不管什么病都拿來涂，這樣是不行的. 這樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，什么問題都要問，不管自己會(huì)還是不會(huì)，問到跟小組同學(xué)答案一樣才放心，對(duì)自己沒有了信心. 有一些題目，通過自己認(rèn)真思考可以想出來的，卻不愿意花時(shí)間思考，認(rèn)為“合作”一下，其他同學(xué)提點(diǎn)好思路比自己去想來得快、簡單. 當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成遇到問題時(shí)都要合作，換句話說做題經(jīng)常要?jiǎng)e人提醒時(shí)，考試時(shí)沒人提醒就不行了. 這種美其名曰是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是扼殺思維，會(huì)造成思維的惰性.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時(shí)間. 合作學(xué)習(xí)既要有一定的時(shí)間保障，也要以學(xué)生一定的認(rèn)知為基礎(chǔ)，所以，小組討論前要有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生只有獨(dú)立思考后，對(duì)問題有了自己的想法，才有合作的基礎(chǔ)，就好像兩個(gè)人在探討一個(gè)游戲，一個(gè)人玩過很多遍，另一個(gè)從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的上課內(nèi)容，以問題形式布置前置作業(yè)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，而后進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發(fā)，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識(shí)，并整理、準(zhǔn)備組間交流. 另外，教師的教學(xué)不能以自己的預(yù)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利. 在合作學(xué)習(xí)中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進(jìn)行，盡量減少學(xué)生在合作、釋疑、得出結(jié)論過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi).

2. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī). 把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式. 如，①在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；②在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；③在問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；④小組內(nèi)輔差開展小組合作學(xué)習(xí). 這就要求教師在備課上多下工夫，認(rèn)真鉆研教材，精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有一定深度的問題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù). 提出一些對(duì)突破重難點(diǎn)有價(jià)值的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的欲望，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí). 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化.

3. 加強(qiáng)訓(xùn)練. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)，所以必須加強(qiáng)以下合作技巧的訓(xùn)練：①學(xué)會(huì)分配任務(wù)；②學(xué)會(huì)合作；③學(xué)會(huì)傾聽；④學(xué)會(huì)討論；⑤學(xué)會(huì)交流；⑥學(xué)會(huì)歸納觀點(diǎn)；⑦學(xué)會(huì)輔導(dǎo)；⑧學(xué)會(huì)評(píng)價(jià). 當(dāng)小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學(xué)習(xí)過程中每一階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，就能防止一些學(xué)生偷懶. 合作學(xué)習(xí)時(shí)，由組織者對(duì)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強(qiáng)指導(dǎo). 在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，與學(xué)生平等對(duì)話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組開展討論，學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題，這時(shí)教師應(yīng)注意觀察，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面的原因，可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動(dòng)地努力. 對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.

5. 好學(xué)設(shè)計(jì). 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學(xué)生能明確或記住合作學(xué)習(xí)的目的、步驟即可，問題本身要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣做等，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學(xué)生交流昨晚預(yù)習(xí)的成果，氣氛熱烈. 每個(gè)同學(xué)都能對(duì)每個(gè)問題說出自己的想法，即使是錯(cuò)的也是通過思考得出的，他們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，交流中達(dá)成共識(shí)后匯報(bào)成果. 這節(jié)課，交流討論的時(shí)間大約在10分鐘左右. 在匯報(bào)中還有驚喜：有的學(xué)生說他的小組發(fā)現(xiàn)了其他解法：

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)力. 比如，研究環(huán)形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生無法將問題討論清楚. 我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學(xué)生把桌子圍成環(huán)形，學(xué)生扮演兔和烏龜，讓學(xué)生親身感受兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)首次相遇時(shí)兩人的路程差等于400. 當(dāng)這些基本思路清晰時(shí)，研究不同時(shí)出發(fā)或不同地出發(fā)的問題就變得簡單了. 這節(jié)課，學(xué)生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應(yīng)用題. 課后，他們驚奇——原來數(shù)學(xué)就在生活中，他們很怕的應(yīng)用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學(xué)生的生活，通過游戲讓學(xué)生打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學(xué)生學(xué)得投入，也學(xué)得最好.

6. 在合作學(xué)習(xí)中要更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng). 課堂培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力是重要的，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個(gè)開放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現(xiàn)偏重教學(xué)形式，忽視對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯(cuò)，考起試來也會(huì)不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進(jìn)行上課. 本人不贊成整節(jié)課都以這種圍坐的形式上課，因?yàn)橹圆捎脟男问?，就是為了方便合作學(xué)習(xí)，但往往不是整節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)或者并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，這反而會(huì)給學(xué)生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學(xué)習(xí)，很多情況下只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，桌椅圍坐后背對(duì)黑板，學(xué)生和一些角度不好的學(xué)生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發(fā)育階段，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育不利. 除非根據(jù)實(shí)際需要，整節(jié)課都要小組合作學(xué)習(xí)，那就可以采用圍坐的方式. 合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡單地把學(xué)生圍坐在一起. 而老師讓學(xué)生圍坐，只是徒有形式，實(shí)則課堂上還是滿堂灌，這樣以學(xué)生身體健康為代價(jià)的課堂，是不道德的教育.

影響合作學(xué)習(xí)效果的因素還有很多，還需要繼續(xù)思考、探索、交流、改進(jìn)，提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是教什么和怎么教的一個(gè)重要課題.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時(shí)間. 合作學(xué)習(xí)既要有一定的時(shí)間保障，也要以學(xué)生一定的認(rèn)知為基礎(chǔ)，所以，小組討論前要有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生只有獨(dú)立思考后，對(duì)問題有了自己的想法，才有合作的基礎(chǔ)，就好像兩個(gè)人在探討一個(gè)游戲，一個(gè)人玩過很多遍，另一個(gè)從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的上課內(nèi)容，以問題形式布置前置作業(yè)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，而后進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發(fā)，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識(shí)，并整理、準(zhǔn)備組間交流. 另外，教師的教學(xué)不能以自己的預(yù)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利. 在合作學(xué)習(xí)中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進(jìn)行，盡量減少學(xué)生在合作、釋疑、得出結(jié)論過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi).

2. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī). 把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式. 如，①在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；②在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；③在問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；④小組內(nèi)輔差開展小組合作學(xué)習(xí). 這就要求教師在備課上多下工夫，認(rèn)真鉆研教材，精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有一定深度的問題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù). 提出一些對(duì)突破重難點(diǎn)有價(jià)值的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的欲望，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí). 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化.

3. 加強(qiáng)訓(xùn)練. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)，所以必須加強(qiáng)以下合作技巧的訓(xùn)練：①學(xué)會(huì)分配任務(wù)；②學(xué)會(huì)合作；③學(xué)會(huì)傾聽；④學(xué)會(huì)討論；⑤學(xué)會(huì)交流；⑥學(xué)會(huì)歸納觀點(diǎn)；⑦學(xué)會(huì)輔導(dǎo)；⑧學(xué)會(huì)評(píng)價(jià). 當(dāng)小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學(xué)習(xí)過程中每一階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，就能防止一些學(xué)生偷懶. 合作學(xué)習(xí)時(shí)，由組織者對(duì)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強(qiáng)指導(dǎo). 在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，與學(xué)生平等對(duì)話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組開展討論，學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題，這時(shí)教師應(yīng)注意觀察，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面的原因，可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動(dòng)地努力. 對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.

5. 好學(xué)設(shè)計(jì). 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學(xué)生能明確或記住合作學(xué)習(xí)的目的、步驟即可，問題本身要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣做等，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學(xué)生交流昨晚預(yù)習(xí)的成果，氣氛熱烈. 每個(gè)同學(xué)都能對(duì)每個(gè)問題說出自己的想法，即使是錯(cuò)的也是通過思考得出的，他們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，交流中達(dá)成共識(shí)后匯報(bào)成果. 這節(jié)課，交流討論的時(shí)間大約在10分鐘左右. 在匯報(bào)中還有驚喜：有的學(xué)生說他的小組發(fā)現(xiàn)了其他解法：

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)力. 比如，研究環(huán)形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生無法將問題討論清楚. 我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學(xué)生把桌子圍成環(huán)形，學(xué)生扮演兔和烏龜，讓學(xué)生親身感受兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)首次相遇時(shí)兩人的路程差等于400. 當(dāng)這些基本思路清晰時(shí)，研究不同時(shí)出發(fā)或不同地出發(fā)的問題就變得簡單了. 這節(jié)課，學(xué)生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應(yīng)用題. 課后，他們驚奇——原來數(shù)學(xué)就在生活中，他們很怕的應(yīng)用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學(xué)生的生活，通過游戲讓學(xué)生打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學(xué)生學(xué)得投入，也學(xué)得最好.

6. 在合作學(xué)習(xí)中要更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng). 課堂培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力是重要的，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個(gè)開放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現(xiàn)偏重教學(xué)形式，忽視對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯(cuò)，考起試來也會(huì)不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進(jìn)行上課. 本人不贊成整節(jié)課都以這種圍坐的形式上課，因?yàn)橹圆捎脟男问?，就是為了方便合作學(xué)習(xí)，但往往不是整節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)或者并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，這反而會(huì)給學(xué)生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學(xué)習(xí)，很多情況下只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，桌椅圍坐后背對(duì)黑板，學(xué)生和一些角度不好的學(xué)生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發(fā)育階段，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育不利. 除非根據(jù)實(shí)際需要，整節(jié)課都要小組合作學(xué)習(xí)，那就可以采用圍坐的方式. 合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡單地把學(xué)生圍坐在一起. 而老師讓學(xué)生圍坐，只是徒有形式，實(shí)則課堂上還是滿堂灌，這樣以學(xué)生身體健康為代價(jià)的課堂，是不道德的教育.

影響合作學(xué)習(xí)效果的因素還有很多，還需要繼續(xù)思考、探索、交流、改進(jìn)，提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是教什么和怎么教的一個(gè)重要課題.endprint

要解決以上問題，有以下策略：

1. 給足時(shí)間. 合作學(xué)習(xí)既要有一定的時(shí)間保障，也要以學(xué)生一定的認(rèn)知為基礎(chǔ)，所以，小組討論前要有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生只有獨(dú)立思考后，對(duì)問題有了自己的想法，才有合作的基礎(chǔ)，就好像兩個(gè)人在探討一個(gè)游戲，一個(gè)人玩過很多遍，另一個(gè)從沒玩過，也不喜歡玩，他們能討論起來嗎？沒有共同語言，這樣的討論是無法真正開展的，即使討論也只是停留在膚淺的層面. 如可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的上課內(nèi)容，以問題形式布置前置作業(yè)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，而后進(jìn)行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，相互啟發(fā)，相互幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識(shí)，并整理、準(zhǔn)備組間交流. 另外，教師的教學(xué)不能以自己的預(yù)設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利. 在合作學(xué)習(xí)中，教師要有掌控、駕馭課堂的能力，使問題的交流、討論得以有序進(jìn)行，盡量減少學(xué)生在合作、釋疑、得出結(jié)論過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi).

2. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī). 把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式. 如，①在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；②在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；③在問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；④小組內(nèi)輔差開展小組合作學(xué)習(xí). 這就要求教師在備課上多下工夫，認(rèn)真鉆研教材，精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值、有一定深度的問題，供全體學(xué)生主動(dòng)參與完成合作探究任務(wù). 提出一些對(duì)突破重難點(diǎn)有價(jià)值的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的欲望，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí). 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化.

3. 加強(qiáng)訓(xùn)練. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生如果缺乏以下合作技巧，就無法有效地學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)，所以必須加強(qiáng)以下合作技巧的訓(xùn)練：①學(xué)會(huì)分配任務(wù)；②學(xué)會(huì)合作；③學(xué)會(huì)傾聽；④學(xué)會(huì)討論；⑤學(xué)會(huì)交流；⑥學(xué)會(huì)歸納觀點(diǎn)；⑦學(xué)會(huì)輔導(dǎo)；⑧學(xué)會(huì)評(píng)價(jià). 當(dāng)小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學(xué)習(xí)過程中每一階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，就能防止一些學(xué)生偷懶. 合作學(xué)習(xí)時(shí)，由組織者對(duì)本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋，更重要的是，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，不存在被遺忘、被冷落的角落.

4. 加強(qiáng)指導(dǎo). 在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者，教師應(yīng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，與學(xué)生平等對(duì)話. 教師切不可袖手旁觀，無所事事. 當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組開展討論，學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題，這時(shí)教師應(yīng)注意觀察，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來. 另外，要防止過度依賴. 有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面的原因，可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不積極主動(dòng)地努力. 對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.

5. 好學(xué)設(shè)計(jì). 小組合作學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，問題不要過于簡單或過繁、難，學(xué)生能明確或記住合作學(xué)習(xí)的目的、步驟即可，問題本身要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣做等，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略.

課堂上，學(xué)生交流昨晚預(yù)習(xí)的成果，氣氛熱烈. 每個(gè)同學(xué)都能對(duì)每個(gè)問題說出自己的想法，即使是錯(cuò)的也是通過思考得出的，他們相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，交流中達(dá)成共識(shí)后匯報(bào)成果. 這節(jié)課，交流討論的時(shí)間大約在10分鐘左右. 在匯報(bào)中還有驚喜：有的學(xué)生說他的小組發(fā)現(xiàn)了其他解法：

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣. 興趣是最好的老師. 教之者不如好之者，好之者不如樂之者. 大量的實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生繼續(xù)探究的動(dòng)力. 比如，研究環(huán)形跑道相遇和追擊的問題：

甲、乙兩人在長為400米的圓形跑道上跑步，已知甲每秒鐘跑5米，乙每秒鐘跑8米.

（1）兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

（2）兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)，經(jīng)過多少秒兩人首次相遇？

以上問題，如果直接讓小組合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生無法將問題討論清楚. 我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的游戲，在教室里讓學(xué)生把桌子圍成環(huán)形，學(xué)生扮演兔和烏龜，讓學(xué)生親身感受兩人同時(shí)同地背向而行時(shí)首次相遇是兩人的路程和等于400，兩人同時(shí)同地同向而行時(shí)首次相遇時(shí)兩人的路程差等于400. 當(dāng)這些基本思路清晰時(shí)，研究不同時(shí)出發(fā)或不同地出發(fā)的問題就變得簡單了. 這節(jié)課，學(xué)生輕輕松松地就在游戲中把原來很難聽懂的問題聽懂了，而且還掌握了此類應(yīng)用題. 課后，他們驚奇——原來數(shù)學(xué)就在生活中，他們很怕的應(yīng)用題原來這么簡單，這么有意思！材料來自學(xué)生的生活，通過游戲讓學(xué)生打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，并能自由地參與探究和討論，學(xué)生學(xué)得投入，也學(xué)得最好.

6. 在合作學(xué)習(xí)中要更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng). 課堂培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力是重要的，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也尤為重要. 要放也要收. 課改課堂是一個(gè)開放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，而不是為了追求氛圍表面活躍的課堂. 如果出現(xiàn)偏重教學(xué)形式，忽視對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)的課堂，那這種課堂盡管熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生的腦袋一片空白，做起題來老犯錯(cuò)，考起試來也會(huì)不順心.

另外，很多課改課堂都是以小組圍坐的形式進(jìn)行上課. 本人不贊成整節(jié)課都以這種圍坐的形式上課，因?yàn)橹圆捎脟男问?，就是為了方便合作學(xué)習(xí)，但往往不是整節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)或者并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，這反而會(huì)給學(xué)生上課講悄悄話和偷懶提供方便. 小組合作學(xué)習(xí)，很多情況下只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，桌椅圍坐后背對(duì)黑板，學(xué)生和一些角度不好的學(xué)生看黑板、聽課記筆記、做題均很不方便，他們要么扭著身子，要么扭著頭，初中生處于身體發(fā)育階段，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育不利. 除非根據(jù)實(shí)際需要，整節(jié)課都要小組合作學(xué)習(xí)，那就可以采用圍坐的方式. 合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在，不能流于形式，搞花架子. 有些教師上課，既不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是為了適應(yīng)新課改的要求，簡單地把學(xué)生圍坐在一起. 而老師讓學(xué)生圍坐，只是徒有形式，實(shí)則課堂上還是滿堂灌，這樣以學(xué)生身體健康為代價(jià)的課堂，是不道德的教育.

影響合作學(xué)習(xí)效果的因素還有很多，還需要繼續(xù)思考、探索、交流、改進(jìn)，提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是教什么和怎么教的一個(gè)重要課題.endprint