李青花

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 實踐能力 聯(lián)系實際 自主探索

數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳連接點，使數(shù)學(xué)知識貼近生活，從而變得生動有趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐運用能力。

一、聯(lián)系實際，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)

教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動的、簡單的吸收過程，而是以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏于無窮的生活情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，變抽象為具體，變無味為生動。

如在“一步乘法應(yīng)用題”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一道題目：爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？有一位學(xué)生問我：“老師，小紅多大了？”我疑惑地問：“你問這干什么？”“如果小紅很小，看電影的時候，坐在爸爸、媽媽的腿上就不用買票了?！薄笆茄?，我怎么沒想到?！彼f：“我小的時候和爸爸、媽媽去看電影，一直是買2張票的，現(xiàn)在去才買3張?！边@時，教室里沸騰了。有的學(xué)生說，這道題分兩種情況，一種是小紅還小不需要買門票，就是求2個6是多少；另一種是小紅需要買門票，就是求3個6是多少。有的學(xué)生說，如果買門票，就會出現(xiàn)3種情況，不買票、買半票、買全票。

學(xué)生在解題時，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度地考慮，形成解決問題的基本策略，這不能不說是一種創(chuàng)新，是學(xué)生具有良好數(shù)學(xué)意識的體現(xiàn)。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實生活中都能找到原型，且學(xué)生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學(xué)問題。又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會舉出多種實物，例如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子，等等。那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生講出了許多這樣設(shè)計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內(nèi)，汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)?！苯又處煂?dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這些好處與圓的特點有關(guān)，等學(xué)了圓的認(rèn)識之后，大家就會更明白它的設(shè)計道理?！庇捎谟辛诉@種聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。

二、自主探索，提高學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的觀念，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種欲望特別強(qiáng)烈”。在教學(xué)活動中，當(dāng)提供一定的素材后，教師就應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，并為他們提供自主探索的機(jī)會。同時對學(xué)習(xí)活動做出適時調(diào)整，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象。做到學(xué)生能夠探索的，教師不要代替；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。盡量給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自主活動的空間，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些探索成功的喜悅。使學(xué)生在獲取知識的同時，創(chuàng)新意識、實踐能力都得到發(fā)展。

如把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形的操作步驟是，一剪（看清平行四邊形的底和高，沿高剪下一個直角三角形），二移（把剪下的直角三角形沿平行四邊形的底平移），三重合（移動直角三角形的斜邊與相對的平行四邊形重合拼成一個長方形）。通過這樣的操作方法指導(dǎo)，學(xué)生就很清楚地看到平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的關(guān)系，簡單明了。又如，學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性”后，讓學(xué)生深入生活觀察這種性質(zhì)的實際用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板、三角支架、自行車的三角架等，利用平行四邊形的可變性做成了推拉門、電動門等?！蓖ㄟ^這樣的實際問題情景教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用了原有知識，解決了生活中的實際問題，體會到了解決問題的樂趣。

數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說，是比較抽象的，教師要善于用學(xué)生身邊的實際事實為背景，結(jié)合生活事例為學(xué)生提供運用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以實踐活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生正確運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣和自覺性。例如，在學(xué)習(xí)丈量土地知識時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行實地測量活動。如把學(xué)生分成若干合作小組，測量學(xué)校操場的長與寬，測量跑道的長度，測量足球場的面積或畫指定大小的三角形等，比比哪些合作小組完成得又快又好。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成了任務(wù)，獲得了成功的體驗時，老師要善于抓住契機(jī)，有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行課堂實踐，這樣對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識的能力大有益處。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

練習(xí)應(yīng)用實踐化，學(xué)以致用，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐中解決問題。“學(xué)了本領(lǐng)，就想用”是孩子的天性。例如：教學(xué)“加減法的一些簡便算法”應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生品嘗美食的情境。吃美食，也要考慮袋子中的錢夠不夠。數(shù)學(xué)的應(yīng)用，自然而來。怎樣消費？只有盡快地算一算才是，剛才的簡便算法派上用場了。這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)的不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，使學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決問題。

在知識的形成過程中，利用直觀操作，可有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把抽象的知識具體化，讓學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時，在學(xué)生復(fù)習(xí)了圓的面積公式的推導(dǎo)過程后，可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，利用已準(zhǔn)備好的一段圓柱形紅蘿卜，以小組為單位，探究一下能否找到圓柱體體積的計算方法。學(xué)生討論后很快地從圓面積推導(dǎo)過程中得到啟示，動手操作，將蘿卜平均分成8份，把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，等分后的蘿卜形狀變了，但體積沒有變，拼成的圓柱體的底面積相當(dāng)于長方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長方體的高。因為，長方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高。由此可見，學(xué)生在動手操作過程中，不但掌握了知識，實踐能力也得到了培養(yǎng)。

實踐活動的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，使活動具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性。教學(xué)中可結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容安排相應(yīng)的活動。如操作類的：學(xué)習(xí)了面積、周長與體積的計算后，可實地測量操場的面積，或?qū)ι钣闷愤M(jìn)行估測；又如有幾個包裝好的禮品盒，怎樣裝入體積一定的大箱子；熟練了混合運算后可開展有關(guān)價格與購物的活動；認(rèn)識了時間后可研究有關(guān)“鐘表與時間”、“旅行與行車時刻表”等課題；學(xué)習(xí)了概率問題后可讓學(xué)生分析社會上一些摸獎、買彩票的中獎概率問題等。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際，精心設(shè)計具有探索性、開放性和有意義的數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中通過社會調(diào)查、收集整理信息、分析判斷推理，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。