李昕

摘要：英語老師不厭其煩地檢查孩子背書，監(jiān)督孩子改正錯(cuò)單詞，給孩子講解錯(cuò)題，是自己工作常態(tài)的一種剪影?？墒欠此家幌?，被拉手的孩子真的進(jìn)步多少，我想一線老師大都會(huì)垂頭喪氣。如何改善這種補(bǔ)困現(xiàn)狀，讓老師和孩子都輕松愉快地授予和接受是作為一線英語教師要思考和摸索的課題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；大手拉小手；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0231-02

一堂課英語老師不厭其煩地檢查孩子背書，監(jiān)督孩子改正錯(cuò)單詞，給孩子講解錯(cuò)題，是英語老師工作常態(tài)的一種剪影。可是反思一下，被拉手的孩子真的進(jìn)步多少，我想一線老師大都會(huì)垂頭喪氣。如何改善這種補(bǔ)困現(xiàn)狀，讓老師和孩子都輕松愉快地授予和接受是我作為英語教師十幾年來一直在實(shí)踐中思考和摸索的課題。

新學(xué)年，新個(gè)案，新問題，新思考，新實(shí)踐，簡單交流一下我剛接觸新問題兒童的應(yīng)對(duì)措施。下面我粗略勾勒一下問題兒童周同學(xué)的形象，他是同學(xué)們口中所謂的老大，三年級(jí)的時(shí)候帶著班里比較淘的幾個(gè)孩子，據(jù)說是從一年級(jí)打到五年級(jí)，除了不敢動(dòng)六年級(jí)。針對(duì)這種情況我和班主任就使用盯人戰(zhàn)術(shù)。周同學(xué)是那種上課乃一塊化石，紋絲不動(dòng)，下課搖身一變，就成了瘋狂的石頭，惹是生非。簡單地說就是刀槍不入，軟硬不吃，那我就只能軟硬兼施，威逼利誘。

片段一：軟硬兼施。周芃羽同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中沒能獲得應(yīng)有知識(shí)的主要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成且缺乏自我約束力。要想拋棄他之前的懶散學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要花時(shí)間的。正如知識(shí)教授需要有復(fù)現(xiàn)率一樣，教會(huì)孩子遵守新老師的新規(guī)則也是要經(jīng)過一段時(shí)間磨合的。單純的嚴(yán)格批評(píng)不僅無效，還會(huì)激化逆反心理。抓住孩子對(duì)分?jǐn)?shù)對(duì)肯定的敏感心理，在他出現(xiàn)錯(cuò)誤和潦草筆跡的時(shí)候果斷扣分，并給予紅筆的批注哭臉，對(duì)他是一種強(qiáng)有力的警示。在他默寫單詞有進(jìn)步時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，并用校訊通表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，鼓勵(lì)了孩子的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了家長的配合力度，孩子在后半學(xué)期的英語單詞短語默寫中有很大進(jìn)步。剛開始接觸閱讀，周芃羽總是得分低且較排斥做此類題型。究其原因，平時(shí)練習(xí)此類題型機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足且缺乏做題技巧，從而形成恐懼此類題的心理。針對(duì)此類狀況，只憑口頭鼓勵(lì)孩子還不足以達(dá)到消除消極心理的作用。我采用從易到難的方式，先找一些適合孩子水平的基礎(chǔ)題目練習(xí)，正確率明顯提高。慢慢增加題型難度，教授做題技巧。在習(xí)題講解過程中采取幽默翻譯，化難為簡的方式，讓孩子從心里覺得閱讀很有趣且根本沒有想象中難。這樣，孩子的英語成績慢慢地有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步?，F(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到他接話，我很高興，說明他在聽，在想，在學(xué)，他書寫的單詞我也能認(rèn)識(shí)了，默寫的正確率也高了，他的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率穩(wěn)步提高。

片段二：威逼利誘。剛開學(xué)的第二周，周同學(xué)連續(xù)三天都到學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，默寫單詞短語時(shí)全軍覆沒，慘不忍睹，我對(duì)名字核查作業(yè)數(shù)量時(shí)沒念他名字，他就偷偷坐下，欺負(fù)我是新接班的老師，認(rèn)不全人。我氣啊，可是有脾氣就發(fā)是本能，有脾氣不發(fā)是本事。我心平氣和地嚇唬說送他去校長室，幫他辦理退學(xué)手續(xù)，他背著包就跟我走，從四樓走到一樓我著急啊，他怎么還不哭，還不告饒，這小同學(xué)真就打算去校長室了，校長要不在辦公室我多沒面子，再說校長也不可能給他辦退學(xué)?。∵€好，到了一樓開放室閱覽室那塊他不走了，看來他也在試我，誰沉得住氣誰就能取得主動(dòng)權(quán)。機(jī)會(huì)來了，我心里樂了，臉上的表情卻怒了。我佯裝一定送他去校長室，推他拉他，可我這瘦弱的小身子骨真真假假是弄不動(dòng)他的。他不是怕六年級(jí)的同學(xué)嗎，于是我找了幾個(gè)六年級(jí)的大個(gè)同學(xué)說是來扛他，他是真怕了，流淚了。我抓住機(jī)會(huì)，順著臺(tái)階就下了：“這回原諒你，但你得跟我回教導(dǎo)處，寫檢查，接受處分?！彼筒铰嫩橎堑馗一氐搅私虒?dǎo)處，憋了半節(jié)課，寫了兩行檢查。其中我要求他保證，不再下課打架，上課搗亂，不再拖拉作業(yè)，不再說謊欺瞞，否則自動(dòng)申請(qǐng)退學(xué)，然后簽字畫押。我要求的都是態(tài)度和習(xí)慣方面的，唯獨(dú)沒有對(duì)他的英語成績提出要求，比如必須考到多少分，這是因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)很差的他來說是不公平的。當(dāng)然退學(xué)在小學(xué)是不可能的，而且這種做法還要取得和家長的合作和理解，不能讓孩子摸到學(xué)校和老師的底線在哪兒，否則他就有恃無恐了。我又語重心長地和他談話，告訴他，成功者不是贏在起點(diǎn)，而是贏在轉(zhuǎn)折點(diǎn)，聰明的人不論在哪里跌倒，爬起來時(shí)都能拾點(diǎn)有用的東西，而愚笨的人，即使一路順風(fēng)，也不耽誤被風(fēng)刮倒。我希望這次事件是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而我也愿意相信他是個(gè)聰明人。這次事件讓他覺得我放他一馬，又對(duì)他心懷期望，使得他對(duì)我感激涕零。其實(shí)，有時(shí)候校長室啊，教導(dǎo)處啊作為道具室還是能起點(diǎn)作用的，建議大家偶爾用用。我還交代他看好他那些弟兄們，讓他放出話去，今年班主任和我?guī)覀儼啵褪莵矸鬯樗麄冞@打架“四人幫”的?；厝ズ?，他果然收斂了許多，殺雞給猴看，猴兒們也看到了，雞沒白殺。這也得歸功于班主任老師的盯人戰(zhàn)術(shù)。后來，班主任和我問他，現(xiàn)在誰是咱班老大了，他眼露真情，面露難色：“老師，您是老大。”

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！笔澜缟嫌行┰捑褪钦_，正確到你一方面做不到，恨得牙癢癢，另一方面又找不到一點(diǎn)毛病，和理論上的缺陷。這句名言就是其中之一。在這里，我想說的是，學(xué)校是個(gè)筐，好桃爛桃都得往里裝。這世界上可能真的沒有教不好的學(xué)生，我們今天教不好的學(xué)生可能明天能教好，我們教不好的學(xué)生可能別人能教好，這個(gè)人在哪里啊，可能在我們和學(xué)生共同的改變和成長里吧。就在記錄此次教育敘事的當(dāng)下，我收到了去年畢業(yè)班沒少拉手的“問題名生”周子易同學(xué)送來的兩塊德芙巧克力，頓時(shí)感受到了德芙的廣告語的威力，如絲般潤滑，香醇柔滑的味道就浸潤到了我們的心田。

參考文獻(xiàn)：

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