張志毅+王芳

摘要：本研究通過對國內(nèi)外創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的分析，結(jié)合我校的實際情況，探索如何提升工科學(xué)院學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。通過多年實踐，探索出松散型興趣小組的建立，操作和運營的基本方法；分析并整理出該輔助教育模式應(yīng)遵循的原則；提出該模式在實施過程中應(yīng)注意的問題和一些解決方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育；松散型；輔助模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0036-03

一、引言

為拓展大學(xué)生理論應(yīng)用于實際的創(chuàng)新能力，大學(xué)等教育機構(gòu)在除了正常的基礎(chǔ)和專業(yè)教育以外，應(yīng)該積極鼓勵和提倡學(xué)生將業(yè)余時間利用到創(chuàng)新素質(zhì)的提高上來。另外，教師為解決教學(xué)與科研中出現(xiàn)的學(xué)科交叉問題，需要建立一定的松散型興趣小組來彌補課堂內(nèi)容的不足。在解決這一問題時，很多老師都是按照自己的分析和理解進(jìn)行組織、管理和運營。其總體成果往往因時而異，因人而異。為解決這一矛盾，本研究在積極實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查、分析、整理?？偨Y(jié)出創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式應(yīng)遵循的原則，探討在操作和運營過程中應(yīng)注意的問題，以便于為以后的模式推廣提供實驗和理論基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在問題分析

有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的研究，國內(nèi)一些院校尚處于初期探索階段。對于如何進(jìn)行具有普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育尚無一套成熟的模式、方案或指導(dǎo)思想可供借鑒。在模式探索上表現(xiàn)比較突出的有兩所大學(xué)：一所是1978年中國科技大學(xué)本著“早出人才、快出人才”的原則開始創(chuàng)辦少年班。從實施30多年來的結(jié)果看，該模式初期達(dá)到了國家對人才的迫切需求的基本目標(biāo)，起到了積極作用。但是隨著一些“神童”最后前景暗淡的現(xiàn)實以及普及困難等因素的影響，人們對該模式的發(fā)展頗有爭論。另一所是2012年開始公開招生的南方科技大學(xué)，其基本方略是借鑒香港科技大學(xué)和加州理工學(xué)院的模式和經(jīng)驗，實施教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新管理體制和運行機制，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)三位一體的三重螺旋模式，將人才培養(yǎng)、研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。一些985和211院校在借鑒“科大模式”的基礎(chǔ)上，也在各校成立了“創(chuàng)新實驗學(xué)院”。其基礎(chǔ)類同與以上兩大學(xué)的做法，都要求學(xué)生精與特長且具備較高的素質(zhì)，比較強調(diào)學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境的相對獨立性，不適合在普通大學(xué)或?qū)W院中推廣[1]。那么如何瞄準(zhǔn)學(xué)科和環(huán)境的相互融合，不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且注重人文精神的養(yǎng)成，最終提升創(chuàng)新能力就成為普通大學(xué)或?qū)W院需要解決的課題。

在歐美日等發(fā)達(dá)國家，一些很有影響力的研究型大學(xué)通常采用興趣發(fā)展俱樂部的模式來對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育。任何人只要有興趣，均可加入俱樂部成為部員，俱樂部成員能夠在指導(dǎo)教師的系統(tǒng)化訓(xùn)練中從大一開始就接受比較完整的教育。這一模式作為正常教學(xué)的強有力的輔助環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生從理論到實踐的自然過渡水平。但是在實際運作當(dāng)中，各國各校會因各自的情況略有不同。表現(xiàn)在區(qū)別方面：法國和德國的起點較高，主要通過公開題目來選拔優(yōu)等生；美國注重普及面，通過針對個體差異的補齊方法來達(dá)到目標(biāo)[2]；日本則是依照學(xué)生的興趣和能力重點培養(yǎng)。興趣俱樂部模式的共同點在于通過學(xué)科交叉，人文關(guān)懷，寓學(xué)于樂來達(dá)到學(xué)以致用的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)定小比率淘汰機制，可在較大范圍內(nèi)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因為各成員的知識結(jié)構(gòu)和所學(xué)專業(yè)不同，在相同興趣小組內(nèi)，創(chuàng)造活動比較密集，學(xué)科交叉更為普遍，交流非常頻繁，能在一定程度上超越“專業(yè)教育”的框架而實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，易于各成員能力的快速提升[3]。

綜合考察國內(nèi)外的情況，不難發(fā)現(xiàn)：要進(jìn)行較全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育以及創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，離不開廣大知識面廣、熱愛教育、有創(chuàng)新思維的教師的積極參與；作為對正常的教育教學(xué)活動的補充或輔助，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化專業(yè)化的講座教育；要結(jié)合實際情況，給學(xué)生提供題目，設(shè)定目標(biāo)并幫助其實施[4]。針對發(fā)展過程中的各種問題要及時交流，及時解決，及時總結(jié)。

以下就近年來西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式為例進(jìn)行說明。

三、研究的內(nèi)容及方法

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國際國內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開針對大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動。主要研究內(nèi)容包括以下三個方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。

針對上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：

1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機制。

2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過程，強化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。

3.在興趣小組的運行過程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗證。經(jīng)過較長時間的積累與修正，整理出普適性較強的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。

四、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要

依托教育部在985和211院校實時的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為平臺，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開發(fā)為主要對象的興趣小組。經(jīng)過多年運行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺自愿原則：對有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對無興趣愛好或說不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動。如有一門考試成績不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實環(huán)境，通過總結(jié)歷史時空發(fā)展過程的各種經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過形象的故事教授枯燥的知識，寓教于樂，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動為原則：由于各學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測到某個過程中潛在的細(xì)節(jié)性錯誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。

2.松散型興趣小組的建立和運行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項目，并對實施結(jié)果進(jìn)行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項目評價團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評價指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實施過程對每個項目進(jìn)行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實施過程中容易形成團(tuán)隊，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項目需要跨學(xué)院實施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實施過程。具體包括：項目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實施過程中，逐步實現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新論壇等活動。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實施多元改革強實踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗證性實驗，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，形成多元化和多維化的實踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實驗階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項目采用目標(biāo)設(shè)定、實施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運行機制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運營上，結(jié)合實際情況，實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊為劃分、以項目歸屬為基本出發(fā)點提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。

六、結(jié)束語

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗，分析國內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補缺，結(jié)合實踐來提高理論水平，并期望以獲得的理論知識來指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實踐證明：在機制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識運用到更廣范圍的實踐活動中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

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2.松散型興趣小組的建立和運行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項目，并對實施結(jié)果進(jìn)行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項目評價團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評價指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實施過程對每個項目進(jìn)行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實施過程中容易形成團(tuán)隊，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項目需要跨學(xué)院實施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實施過程。具體包括：項目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實施過程中，逐步實現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新論壇等活動。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實施多元改革強實踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗證性實驗，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，形成多元化和多維化的實踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實驗階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項目采用目標(biāo)設(shè)定、實施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運行機制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運營上，結(jié)合實際情況，實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊為劃分、以項目歸屬為基本出發(fā)點提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。

六、結(jié)束語

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗，分析國內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補缺，結(jié)合實踐來提高理論水平，并期望以獲得的理論知識來指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實踐證明：在機制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識運用到更廣范圍的實踐活動中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：4-5.

[2]錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

[3]張曉鵬.美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.

[4]劉智運.論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（2）：24-27.

[5]別敦榮.研究性教學(xué)及其實施要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：10-12.

2.松散型興趣小組的建立和運行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項目，并對實施結(jié)果進(jìn)行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項目評價團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評價指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實施過程對每個項目進(jìn)行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實施過程中容易形成團(tuán)隊，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項目需要跨學(xué)院實施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實施過程。具體包括：項目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實施過程中，逐步實現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新論壇等活動。

綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實施多元改革強實踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗證性實驗，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，形成多元化和多維化的實踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實驗階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項目采用目標(biāo)設(shè)定、實施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運行機制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運營上，結(jié)合實際情況，實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊為劃分、以項目歸屬為基本出發(fā)點提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。

五、結(jié)果與討論

表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。

六、結(jié)束語

本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗，分析國內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補缺，結(jié)合實踐來提高理論水平，并期望以獲得的理論知識來指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實踐證明：在機制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識運用到更廣范圍的實踐活動中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：4-5.

[2]錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（9）：54-56.

[3]張曉鵬.美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.

[4]劉智運.論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（2）：24-27.

[5]別敦榮.研究性教學(xué)及其實施要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：10-12.