劉忠義

摘 要 在歷史教學(xué)中育人，有著得天獨厚的優(yōu)勢，她擁有內(nèi)容豐富、感染力極強的思想教育素材。當(dāng)然，歷史課的思想教育優(yōu)勢并不是簡單地進行歷史知識傳授就能發(fā)揮出來的，它依賴于歷史教學(xué)中師生的主觀能動性的發(fā)揮。而在這種雙邊主觀能動作用中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。文章對歷史學(xué)科中的思想教育方法進行了探討。

關(guān)鍵詞 思想教育 歷史教材 歷史教師 教學(xué)方法

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

History of Ideological Education Methods

LIU Zhongyi

（Nanzhao County Central School， Nanyang， He'nan 474650）

Abstract Educating people in the teaching of history has a unique advantage， she has a content-rich， highly contagious ideological education material. Of course， the advantages of ideological education is not simply a history lesson of historical knowledge transfer can play out， it depends on the teachers and students of history teaching initiative play. In such bilateral subjective dynamic role in the leading role of teachers is particularly important. This article discusses on the history of ideological education discipline methods.

Key words ideological education； history textbooks； history teachers； teaching methods

1 全面領(lǐng)會，認真貫徹歷史教學(xué)目的

中學(xué)歷史的教學(xué)目的是通過具體歷史知識的講授，科學(xué)地闡述歷史的發(fā)展過程，揭示人類歷史發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生認識人類歷史發(fā)展變化的必然性及其總趨勢，貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，提高青少年的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，增強民族自尊心和自信心。中學(xué)歷史的教學(xué)任務(wù)是傳授知識，進行思想教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。不難看出，對學(xué)生進行思想教育是歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。而要真正達到這個目的，必須融思想教育于傳授知識和培養(yǎng)能力之中，因為這三者是有機聯(lián)系、相輔相成、辯證統(tǒng)一的。顯然，這樣做比單純傳授知識要費力得多，再加上常規(guī)考試、考查也只需要傳授歷史知識就夠了，所以，少開甚至不開歷史課的現(xiàn)象并非奇聞。但一名稱職的歷史教師應(yīng)本著提高學(xué)生思想素質(zhì)的觀念搞好“真正的歷史教學(xué)”（知識、能力、思想教育三者統(tǒng)一），不為潮流所動。很難想象，一個根本沒有領(lǐng)會歷史教學(xué)目的的歷史教師能把學(xué)生的歷史思想素質(zhì)提高到哪去。

2 深入思考，細致發(fā)掘思想教育因素

歷史教材雖然蘊含著豐富的思想教育因素，但它終究不是思想政治課，它不直接講授哲學(xué)觀點、政治理論、道德觀、人生觀等問題，而是把這些因素蘊含于歷史知識中。學(xué)習(xí)歷史知識時，歷史知識對學(xué)生的思想教育作用如何，很大程度上取決于教師的發(fā)掘。思想教育因素的發(fā)掘，需要教師有透視的眼光，能看到內(nèi)容的深層，還需要教師有廣博的知識，敏銳的觀察力，正因為教師的發(fā)掘，相同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教育效果，歷史知識才顯示出巨大的思想教育功能。

例如，在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級下冊第15課時，有很多歷史教師為了節(jié)約時間，把開頭閱讀內(nèi)容采用“一筆帶過”的方法處理，這樣就達不到應(yīng)有的教育作用。如果教師能結(jié)合當(dāng)時中國的國情，生動描述錢學(xué)森、趙忠堯等科學(xué)家是怎樣對待帝國主義的威逼利誘，在怎樣艱難的條件下用畢生精力致力于火箭技術(shù)、核工業(yè)的，學(xué)生對科學(xué)家們在如此艱難處境下，仍堅定不移地獻身科學(xué)研究的獻身精神定會由衷地欽佩，及至講述到我國第一顆原子彈、氫彈相繼成功爆炸而震驚世界，并指出這是對“蘇聯(lián)撤走支援專家，欺負中國20年造不出原子彈”的有力回擊，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生一種欽佩和自豪感。如果再聯(lián)系以美國為首的“北約”悍然轟炸我駐南大使館和插手東北亞事務(wù)、重返亞太是企圖依仗發(fā)達的經(jīng)濟和先進的科技稱霸世界，學(xué)生頓覺自己肩上責(zé)任重大，從而使這一歷史知識點發(fā)揮了很好的教育作用。

3 立體教學(xué)，歷史事件歷史眼光分析

每個歷史事件、每種歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都是和當(dāng)時的時間、地點、人物等密切聯(lián)系在一起的。教師在講授歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物時，必須把所處的歷史背景描述清楚。唯如此，學(xué)生才能理解、想象當(dāng)時的情景及發(fā)生、發(fā)展的趨向和結(jié)局。只有這樣，歷史才會對現(xiàn)實中的學(xué)生產(chǎn)生作用，才能顯示其思想教育的價值。

如在教學(xué)“西安事變”時可啟發(fā)學(xué)生思考：“蔣介石被捉住了怎么處理呢？”“殺！”同學(xué)們都知道蔣介石是個惡貫滿盈的軍閥頭子：他大肆捕殺共產(chǎn)黨員，殘酷剝削勞動人民，對紅軍五次圍剿……“殺了能行嗎？”“不殺就關(guān)押！”“共產(chǎn)黨被蔣介石大肆捕殺為什么建議將他放了？”教師通過提問、跨越時空地提供歷史背景佐證，給學(xué)生討論以點撥，啟迪了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識：殺了蔣介石，中國會陷入軍閥混戰(zhàn)和日本帝國主義的欺凌之中。教師通過自己的精心設(shè)計、生動深刻的講授，使學(xué)生懂得并學(xué)會歷史地想象、歷史主義地看待歷史。久而久之，他們看待我國的現(xiàn)狀、展望未來，都會從分析我國的國情出發(fā)。

4 愛憎分明，強烈情感渲染潛移默化

歷史教師的情感在歷史教學(xué)中的作用無疑是十分巨大的，在思想教育的領(lǐng)域更是不可忽視。教師在教學(xué)歷史知識時，只要愛憎分明，情感強烈，就會引起學(xué)生的共鳴，起到潛移默化的思想教育作用。

如在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級上冊第2課“進攻北京和火燒圓明園”時，教師飽含無比激動與自豪，生動描述圓明園無以倫比的精美建筑和難以數(shù)計的奇珍，然后懷著無比憤怒與切齒的憎恨講述英法軍官的日記內(nèi)容及他們對圓明園的野蠻搶劫，這樣學(xué)生的情感隨著老師情感的變化而變化，甚至?xí)a(chǎn)生收回被盜文物和重建圓明園的強烈愿望。正是由于教師強烈的情感對學(xué)生的傳遞、感染與交流，方才收到良好的教育效果。

5 教法靈活，直觀手段如畫語言并舉

教學(xué)方法越是符合學(xué)生年齡特征、心理特征就越容易被學(xué)生接受，歷史教學(xué)中最常見的教法是講授法，這就對教師的口頭表達、體態(tài)語言等諸多方面提出了較高要求，要求歷史老師是相聲演員，同時又是電影演員、畫家，把歷史事件、人物講的活靈活現(xiàn)，如畫般展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境之感，同時還要充分利用直觀手段和課外活動來提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣。常見的直觀教具有實物和模擬、圖片、圖表及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，歷史課外活動可閱讀歷史書刊、考察訪問、搜集文物圖片等?？傊M可能采用靈活的教法，多樣的直觀手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主能動性。只有這樣，才能充分、有效、長久地發(fā)揮歷史的思想教育功能。

參考文獻

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