周燕

摘 要 本研究試圖了解幼兒師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此探討教學(xué)策略，以提高教學(xué)的質(zhì)量。采用科爾布（Kolb）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)過(guò)程偏好。結(jié)果顯示：絕大多數(shù)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為順應(yīng)型和發(fā)散型。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采用彈性、多樣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 幼教專業(yè) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learning Styles - the Root of Teaching Strategies

ZHOU Yan

（Department of Preschool Education， Nanjing Higher Normal School， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract This study attempts to understand the students' normal school children explore learning styles and teaching strategies accordingly， in order to improve the quality of teaching. Use Kolb （Kolb） Learning Styles Inventory questionnaire for students， to analyze their learning styles and learning preferences. The results showed that： the vast majority of infant normal student's learning style to conform to type and divergence. In teaching， teachers should pay attention to students learning style differences， students focus on practical ability to improve students' self-learning ability， with flexible and diverse teaching methods.

Key words learning style； early childhood professional； teaching strategy

1 研究的緣起

當(dāng)代信息社會(huì)的發(fā)展要求人們獲得高密度信息的方法和能力，為適應(yīng)環(huán)境的需要，就要求人們發(fā)展各種技能，提高人們學(xué)習(xí)、接收、加工和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)中，我們似乎都有這樣的感覺(jué)，即我們會(huì)有一種自己喜歡的、獨(dú)特的、與眾不同的學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的方式。學(xué)生這種與眾不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)特色，即我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教師解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要工具，它可以幫助教師找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以往，我們花大量時(shí)間去尋求一種“萬(wàn)金油式”的教學(xué)模式、教學(xué)方法，卻很少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度去思考教學(xué)的改革。對(duì)于這種無(wú)視學(xué)生個(gè)別差異，在學(xué)校施教中一刀切的做法，陶行知先生從美術(shù)和哲學(xué)角度作了一個(gè)形象的比喻：學(xué)校不是別的，“只是一個(gè)‘人園，和花園有相似的意義”。理想的教學(xué)，應(yīng)該使“人園”里面的人都能各得其所，現(xiàn)出各個(gè)本來(lái)之美，以構(gòu)成整體之美。而最可怕的是將“花園”變成了“草地”，“因?yàn)榛▓@變成草地，只需軋夫來(lái)把草軋得一樣整齊就行了。這種教育普及之日便是中華民族生機(jī)毀滅之時(shí)?！痹趶垞P(yáng)個(gè)性，提倡素質(zhì)教育，使每個(gè)人的素質(zhì)充分發(fā)展的今天，研究學(xué)生的差異，因群、因材施教顯得日益重要。在我們的日常的教育教學(xué)中，要做到以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，這是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提。其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更應(yīng)受到重視。

根據(jù)我們所做的文獻(xiàn)綜述，對(duì)學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略上的研究較少。本研究重點(diǎn)在于從分析幼師學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格入手研究教師的教學(xué)策略與方法，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特點(diǎn)以及課堂教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)提高幼師專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究的意義和目的

因材施教，教育家都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而進(jìn)行不同的教育?，F(xiàn)在，隨著人們對(duì)個(gè)別化教育重視程度逐漸提高，學(xué)習(xí)風(fēng)格已被研究者們重視并被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。心理學(xué)研究表明，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Dunn R.& Dunn K.， 1992），還能改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的態(tài)度，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五年制幼師階段，是人生的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)歷了相當(dāng)于從高中到大專階段的學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成和處于穩(wěn)定狀態(tài)的時(shí)期。關(guān)注幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點(diǎn)，探討其與教學(xué)策略的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)幼師生心理發(fā)展和提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 研究步驟

3.1 研究方法

本研究采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。該量表包含12個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題描述一種學(xué)習(xí)狀況，由與我非常相同到不與我相同共分4個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)相應(yīng)的分值為1，2，3，4分，學(xué)生根據(jù)自己的情況判斷選擇對(duì)每一個(gè)題目所陳述內(nèi)容的同意程度，然后把四個(gè)子項(xiàng)目的分值加在一起，在學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標(biāo)中找到所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，用線段連接這四個(gè)點(diǎn)，所得圖形即為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。

Kolb認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格建立要從二個(gè)維度進(jìn)行考察：感知信息和加工信息。從感知信息的緯度看，有著具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概念的差異。具體經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，接收情感領(lǐng)域和人際關(guān)系方面的知識(shí)比較敏感；而抽象概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從思考中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，注重思考、客觀邏輯地分析問(wèn)題，對(duì)觀察結(jié)果有新的認(rèn)知解釋。從信息加工的緯度看，存在著主動(dòng)實(shí)踐和反思觀察。主動(dòng)實(shí)踐的人喜歡用操作方式，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)處理信息；而反思觀察的人則喜歡以觀察的方式處理信息，喜歡通過(guò)個(gè)人的主觀體驗(yàn)來(lái)獲得新信息。根據(jù)個(gè)體對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛(ài)程度不同，我們將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四種類型：發(fā)散型是以具體經(jīng)驗(yàn)與反思觀察為主，同化型以反思觀察與抽象概念為主，聚合型以主動(dòng)實(shí)踐與抽象概念為主，順應(yīng)型則以具體經(jīng)驗(yàn)與主動(dòng)實(shí)踐為主。

3.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生。分別在2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的大專學(xué)生中按照整體抽樣，隨機(jī)抽取300名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查。共收回有效問(wèn)卷272份，有效回收率為90.7%。

4 結(jié)果與討論

4.1 幼師生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在有效回收的272份問(wèn)卷中，其中260份能較為明確分辨屬于何種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余均落在兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的交界之上。260名學(xué)生中，發(fā)散型157人（57.7%），順應(yīng)型65人（23.9%），同化型32人（11.8%），聚合型18人（6.6%）。

在感知信息維度上，幼教專業(yè)學(xué)生傾向于通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)感知。她們學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)感知信息，學(xué)習(xí)時(shí)比較感性，喜歡“跟著感覺(jué)走”，喜歡通過(guò)圖片、視頻、老師舉例來(lái)感知信息。在信息加工維度上，她們傾向于通過(guò)反思觀察加工信息，擅長(zhǎng)觀察老師、同學(xué)的行為方面表現(xiàn)，傾向于通過(guò)個(gè)人的主觀體驗(yàn)獲得新信息。學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)、能力都比較薄弱。

4.2 教學(xué)策略及建議

教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑，但卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的成功，需要教師的教學(xué)策略和方法與學(xué)生思考或?qū)W習(xí)風(fēng)格相匹配。幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對(duì)我們的教學(xué)有什么啟示呢？

4.2.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

本研究顯示：發(fā)散型人數(shù)最多，聚合型最少，反映出學(xué)生對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)比較感興趣，但對(duì)理論知識(shí)不感興趣。眾所周知，師范院校幼教專業(yè)學(xué)生文化成績(jī)相對(duì)普通高中生較差，她們性格活躍、開(kāi)放，但對(duì)文化課缺乏熱情，理論水平差，這也許和她們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著直接的關(guān)系。通過(guò)該研究要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)老師給予提醒。

筆者認(rèn)為，教師是否具有關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的這種“意識(shí)”是非常重要的。意識(shí)上有了這種關(guān)注，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)有所“考慮和照顧”。一方面，教師可以給學(xué)生提供按其學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生多去幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；教師也讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，給予她們較多的活動(dòng)時(shí)間；教師還可以采用藝術(shù)性的、詼諧的教學(xué)方式，以及采用幻燈、投影、角色扮演和實(shí)地考察等教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，教師要意識(shí)到，當(dāng)課堂教學(xué)與學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致的時(shí)候，我們也要嘗試引導(dǎo)學(xué)生“強(qiáng)迫學(xué)”，以彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格中劣勢(shì)的方面。

4.2.2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

幼師生的想象力都比較豐富，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，思維比較活躍，但不喜歡理論學(xué)習(xí)，也缺乏將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)要積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而不是被動(dòng)地接收知識(shí)，例如，在每次專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)一些幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析研究。再者，教師要多采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，努力設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方式方法。第三，加強(qiáng)教學(xué)方面的實(shí)踐。例如，在教學(xué)法課上可以讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行模擬課堂教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生多去幼兒園參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中將理論與實(shí)踐、書本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)其運(yùn)用、駕馭理論知識(shí)的能力。

4.2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

幼師生有著較好的感知信息能力，但不善于對(duì)信息加工。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)的學(xué)生有著較好的感知信息能力，容易接受新事物。但值得注意的是，學(xué)生對(duì)信息加工的能力存在不足，不知道以何種方法將外界的知識(shí)融入自己已有的知識(shí)體系里，由于自主學(xué)習(xí)的能力缺乏，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、方法性、監(jiān)控性以及自我評(píng)估能力都比較弱。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要盡最大能力為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生接收新知識(shí)新信息，擴(kuò)大知識(shí)面，如教師可以多為學(xué)生提供一些較好的幼兒教育素材網(wǎng)站或者推薦一些適合學(xué)生的書籍和雜志閱讀。

4.2.4 整合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用彈性的、多樣化的教學(xué)方法

世界上沒(méi)有一種可以以不變應(yīng)萬(wàn)變的教法。從多個(gè)渠道輸入信息、讓學(xué)生能能用多種感官共同參與教學(xué)過(guò)程不僅可提高教學(xué)效果，同時(shí)也可以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以不同的方式感知、認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容的需要。例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和實(shí)踐課的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好實(shí)物、圖形、情境模擬、聲音等多種素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官來(lái)感知和獲取信息；在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，教師要考慮用多用不同的形式給不同傾向的學(xué)生留有發(fā)揮的余地，采用彈性化的教學(xué)。教師要像樂(lè)隊(duì)指揮一樣，兼顧到各個(gè)方面。如能這樣，課堂上每個(gè)角落的學(xué)生、每個(gè)擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都會(huì)愉快地投入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，又何愁學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)成效？

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