吳麗群

摘 要：語(yǔ)文作為技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，聯(lián)系語(yǔ)文專業(yè)的內(nèi)涵教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)對(duì)他們未來(lái)的人生產(chǎn)生正面的影響。筆者對(duì)技工院校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何上好技工院校的語(yǔ)文課展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：技工院校 語(yǔ)文課 具體教學(xué)

一、技工院校學(xué)生現(xiàn)狀

目前技工院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，筆者所在學(xué)院的學(xué)生大部分是惠州本地的農(nóng)村學(xué)子，雖是惠州農(nóng)村來(lái)的學(xué)子，但他們身上散發(fā)著一種90后的氣息，一個(gè)新農(nóng)家子弟的形象。

首先，他們的生活環(huán)境已不再是祖輩們那樣的艱苦的生存環(huán)境。現(xiàn)代科技的發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展等使現(xiàn)在的農(nóng)村生活條件得到質(zhì)的飛躍，農(nóng)民的生活水平日益提高，生活質(zhì)量也得到了提高。

其次，從《惠州市城市總體規(guī)劃（2006-2020）》綱要可以看出，惠州為珠江三角洲地區(qū)中心城市，是以電子信息、石油化工為主的制造業(yè)基地，屬于風(fēng)景旅游城市和歷史文化名城。2013年惠州市GDP達(dá)到2678.35億元，居廣東省第五。

惠州在珠江三角洲地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，比廣東省其他地區(qū)農(nóng)村發(fā)展得更好。農(nóng)村人生活條件已得到極大改善，甚至還有許多人已“洗腳上田”，生活水平已大大提高。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生選擇到技工院校學(xué)習(xí)并不是出于要學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生當(dāng)中有一部分人已經(jīng)擁有一定的經(jīng)濟(jì)能力，比如做淘寶兼職之類(lèi)的。在技工院校學(xué)生身上體現(xiàn)更多的是追求個(gè)人的成就，無(wú)論他們做什么都想要體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，然后他們才會(huì)真正主動(dòng)、積極地去完成。若是仍以之前的思想觀念來(lái)對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，很明顯是不能滿足教學(xué)實(shí)際需求的。在這種情況下，技工院校語(yǔ)文教師的教學(xué)觀必須要改變。為了落實(shí)語(yǔ)文的兩個(gè)特性：人文性和工具性，筆者結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，聯(lián)系語(yǔ)文專業(yè)的內(nèi)涵教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，以對(duì)他們未來(lái)的人生產(chǎn)生正面的影響。努力在有限的條件下讓學(xué)生積極向?qū)W，最大限度地呈現(xiàn)語(yǔ)文的正能量，筆者認(rèn)為這就是語(yǔ)文職業(yè)教育的目的所在。

二、如何上好技工院校的語(yǔ)文課

1.多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力的針對(duì)性培養(yǎng)非常重要，如何培養(yǎng)技工院校學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文功底普遍較弱，所以需要教師在對(duì)其培養(yǎng)時(shí)有非常大的耐心。

筆者是通過(guò)充分利用課堂加分對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀能力的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的。一開(kāi)學(xué)，筆者就設(shè)置了加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。加分政策分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)平時(shí)課堂回答問(wèn)題等進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，加分的學(xué)生在期末總評(píng)里會(huì)有10、8、6、5、3分的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)等級(jí)的加分人數(shù)根據(jù)班里的加分人數(shù)來(lái)定，如一個(gè)班級(jí)加分的學(xué)生為30人，那么每個(gè)等級(jí)有六名學(xué)生可以有加分獎(jiǎng)勵(lì)。

每次引入新課后，需要學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀新課。要吸引學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀，除了所設(shè)問(wèn)題的可操作性要強(qiáng)以外，關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣，筆者是以加分的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的。所謂“重賞之下，必有勇夫”。

一是解決生字、詞、句，凡是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不理解的生字詞或是語(yǔ)句都可以提出來(lái)問(wèn)其他學(xué)生，提出問(wèn)題的學(xué)生可獲2分獎(jiǎng)勵(lì)，解決問(wèn)題的學(xué)生給予3分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大激發(fā)了一部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的積極性。

二是分層次來(lái)設(shè)置問(wèn)題，由淺入深，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。比如在畢淑敏《世界上最緩慢的微笑》中筆者設(shè)置閱讀問(wèn)題：如果你已退休，你知道了5·12汶川地震你會(huì)如何做？捐款？還是如何？

三是解決問(wèn)題的形式多樣化，可以是個(gè)人回答個(gè)人加分，也可以是分小組來(lái)討論并回答，然后集體加分等。如在洛克菲勒《天堂與地獄比鄰》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以宿舍為單位，由宿舍長(zhǎng)組織舍友表演文中的寓言故事，然后大家一起來(lái)評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)并進(jìn)行加分。

2.學(xué)生語(yǔ)文能力的提高體現(xiàn)在寫(xiě)作能力的提高上

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高只能靠教師日常教學(xué)工作的開(kāi)展，平時(shí)教師讓學(xué)生寫(xiě)得多，教師批改多，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然可以得到較快的進(jìn)步。

現(xiàn)在技工院校的學(xué)科教育存在重技能、輕知識(shí)的思想，這使得語(yǔ)文課在技工院校的學(xué)科教育中處于比較尷尬的位置。語(yǔ)文作為技工學(xué)校的基礎(chǔ)科目，受專業(yè)課的影響甚至變成了一些教師口中可有可無(wú)的邊緣科目，甚至提出要去掉語(yǔ)文課改上專業(yè)課。

從學(xué)生的能力方面來(lái)看，我們不是要求學(xué)生寫(xiě)出如何華麗的文章或是思想如何深刻的論文，而是要求學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法或是看法。正所謂“境不在優(yōu)，有想則美。文不在意高，有思則深。”正如魯迅對(duì)“燕山雪花大如席”的所感，教師不可能要求學(xué)生的語(yǔ)文功底一定要如何的深厚，只是要求學(xué)生能與人進(jìn)行健康積極的溝通交流即可。

技工院校的語(yǔ)文教學(xué)與普通教育的語(yǔ)文教學(xué)的最大區(qū)別在于：普通教育側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)文功底，技工院校則側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但不管兩者有怎樣的區(qū)別，它們的本質(zhì)是一樣的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常重要。有人說(shuō)要多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，筆者認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法是片面的。所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，若是頭腦中沒(méi)有什么語(yǔ)言，再如何說(shuō)也是沒(méi)辦法說(shuō)出個(gè)甲乙丙丁來(lái)的。對(duì)技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比讓學(xué)生寫(xiě)作更能提高其語(yǔ)文能力的好方法了。

有了這種認(rèn)識(shí)，哪怕是筆者擔(dān)任10個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，每周批改作業(yè)達(dá)到四五百本也要堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣做的結(jié)果是可以通過(guò)學(xué)生的文字來(lái)了解他們。筆者堅(jiān)持要學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。這樣才能有利于他們語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高。

3.選擇通俗易懂的課堂引入內(nèi)容

筆者堅(jiān)持?？葱侣劊瑘?jiān)持隨手將喜聞樂(lè)見(jiàn)的新聞復(fù)制下來(lái)，在課堂上引用，從而將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

比如在老舍《我的母親》的教學(xué)中，結(jié)束小結(jié)時(shí)筆者就用了網(wǎng)絡(luò)上走紅的媽媽9個(gè)QQ表情盼兒歸。孩子在回家的不同階段對(duì)應(yīng)媽媽的表情變化：在還沒(méi)回家時(shí)，媽媽的表情是“親親”，快要回家時(shí)，媽媽的表情是“嘻嘻”，在到家那天，媽媽的表情是“哈哈”，剛開(kāi)始的兩天，媽媽的表情是“呵呵”，后來(lái)慢慢的媽媽的表情是“右哼哼”，再過(guò)了幾天，媽媽的表情就是“怒”，又過(guò)了幾天，媽媽的表情是“怒罵”，等要走時(shí)，媽媽的表情是“失望”，等走了好久以后，媽媽的表情是“悲傷”。這就是我們的媽媽，情緒多變卻又一直疼愛(ài)著兒女。筆者引導(dǎo)學(xué)生們理解對(duì)我們愛(ài)之深責(zé)之切的媽媽。在那次課堂寫(xiě)作上，學(xué)生寫(xiě)下了很多感人的關(guān)于媽媽的愛(ài)的故事。

在馮驥才《父子應(yīng)是忘年交》的教學(xué)中，筆者就用了一句導(dǎo)語(yǔ)：世上只有媽媽好，爸爸也不錯(cuò)。這樣導(dǎo)入課堂后，學(xué)生的注意力馬上就被吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生心中對(duì)父親的愛(ài)意馬上被激發(fā)出來(lái)，順勢(shì)進(jìn)入了對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生隨著課文進(jìn)一步理解平時(shí)極容易被我們忽略的父愛(ài)，理解沉默如大山的父親，此次課也達(dá)到了很好的效果。

4.盡量與專業(yè)課相結(jié)合

語(yǔ)文課與專業(yè)課相結(jié)合才能引起學(xué)生的注意力。比如在實(shí)用寫(xiě)作“求職信”的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生專業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生上課時(shí)，筆者用了當(dāng)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員的招聘要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)求職信。這樣不但收到了很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)有了更深一層的學(xué)習(xí)指引作用。

（作者單位：廣東省惠州市技師學(xué)院）