楊新敏
摘 要:?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方法已不能適應(yīng)所有學(xué)生的水平,為了尊重個(gè)體差異、因材施教,有必要在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)。本文是關(guān)于實(shí)施中職英語(yǔ)分層教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 英語(yǔ) 分層教學(xué)
一、實(shí)施中職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
近年來(lái),職業(yè)學(xué)校生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,升學(xué)、就業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力之間差異較大,造成英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)難確定、教學(xué)過(guò)程難實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)難把握、教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)的局面。學(xué)生普遍重視專業(yè)課而輕視文化課的學(xué)習(xí),特別是認(rèn)為英語(yǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。由于學(xué)生上課情緒不高,導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣變低,沒(méi)有成就感。教師按照以往的模式教課,不注意發(fā)散思維,填鴨式的教學(xué),忽略了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異,這就使得學(xué)生更加厭倦英語(yǔ)課程。
采用單一的教學(xué)方法,已經(jīng)不能適應(yīng)所有學(xué)生的水平,更不能滿足他們的需求,甚至?xí)?dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的潛能難以得到充分發(fā)揮,而落后學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。因此,為了尊重個(gè)體差異,因材施教,探索面向全體學(xué)生的教學(xué)方法,我們有必要在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1.對(duì)學(xué)生合理分層
在英語(yǔ)的分層教學(xué)過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生合理分層,把握好分層教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,不能僅僅是提供給學(xué)生一套試題,然后根據(jù)成績(jī)的高低來(lái)分出層次,筆者認(rèn)為試卷是分層的依據(jù)之一,但是教師還應(yīng)結(jié)合問(wèn)卷的形式從學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等方面的差異性全面了解學(xué)生,然后再加以分層。我們基本上可以把學(xué)生分為三層,即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生,但每個(gè)層次不以優(yōu)、良、差等來(lái)命名,而是給優(yōu)等生命名為“領(lǐng)航組”,中等生命名為“奮斗組”,后進(jìn)生命名為“揚(yáng)帆組”。這樣從名字上可以鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心,有利于他們提升學(xué)習(xí)熱情,積極開展教學(xué)活動(dòng)。
2.對(duì)教學(xué)過(guò)程合理分層
(1)教學(xué)目標(biāo)分層。在充分了解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,教師要明確制定三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于優(yōu)等生組,要注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,全面落實(shí)教學(xué)目的;對(duì)于中等生組,要讓他們達(dá)到部分教學(xué)目的,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于后進(jìn)生組,要著重讓他們記好單詞,掌握基礎(chǔ)知識(shí),記好知識(shí)點(diǎn)。
(2)授課過(guò)程分層。教師對(duì)學(xué)生分層授課:對(duì)優(yōu)等生組,注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,側(cè)重于技巧的傳授,讓他們學(xué)會(huì)自主思考,實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。同時(shí)在情感上對(duì)他們嚴(yán)格要求,促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn),不斷超越自我。對(duì)于中等生組,實(shí)行精講精練,重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能,重視教材習(xí)題的處理,注意授課形式的靈活性和趣味性,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情感上關(guān)注他們的每一次進(jìn)步,使他們及時(shí)看到自己的潛力和不足,為他們指明努力的方向,增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于后進(jìn)生組,對(duì)他們可放低起點(diǎn)、降低要求、淺講多練、查漏補(bǔ)缺,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí),幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。在情感上要耐心指導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感,最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
(3)練習(xí)和作業(yè)分層。對(duì)不同層次學(xué)生的練習(xí)和作業(yè),要有與之相適應(yīng)的難易度,同時(shí)還要有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性,既要有統(tǒng)一要求又要區(qū)別對(duì)待。對(duì)后進(jìn)生組,主要完成側(cè)重于書寫、單詞和句型記憶、對(duì)話練習(xí)等基礎(chǔ)題,以夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)中等生組,著重完成側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用和技巧掌握的提高題,以提升基礎(chǔ)。而對(duì)優(yōu)等生組主要完成富有挑戰(zhàn)性的綜合題,以滿足其求知欲望,并增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
(4)學(xué)生評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)后進(jìn)生組要努力尋找其閃光點(diǎn),采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)中等生組采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。對(duì)優(yōu)等生組采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們不斷超越自我。
三、實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師提出的要求
首先,要求教師更新教育理念,樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。分層教學(xué)倡導(dǎo)“充分尊重學(xué)生主體地位”“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的教育理念,要求教師一方面正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,貫徹因材施教原則,以適應(yīng)多樣性學(xué)生的不同需要;另一方面在教學(xué)中要充分利用差異資源開展合作學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
其次,分層教學(xué)要求教師要更深、更廣地鉆研教材,改革課堂教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
(作者單位:河北省承德技師學(xué)院)