劉路明

摘 要：在以往的教育教學(xué)過程中，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體。

關(guān)鍵詞：中職院校 一體化教學(xué) 教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，職業(yè)技能在職業(yè)教育中起突出作用已成了不爭的事實(shí)。職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)。因此，“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應(yīng)性。但是，職業(yè)教育不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在職業(yè)教育中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，因而構(gòu)成職業(yè)教育統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。按照這一目標(biāo)，在中職教育實(shí)踐中需要提高師資水平和教學(xué)裝備、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和綜合素質(zhì)提高。

盡管一體化教學(xué)在中職院校中得到廣泛應(yīng)用，但往往教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，筆者在鉗工一體化教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要做好課前準(zhǔn)備

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的講授課相比，涉及面更廣。教師備課時考慮的因素更多、更全面，不僅要涉及專業(yè)知識，還應(yīng)考慮安全知識和學(xué)生的接受能力；與班主任和學(xué)生溝通，了解學(xué)生思想狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；準(zhǔn)備各種教學(xué)用具、器材；對在課堂中突發(fā)事件充分預(yù)判并做好應(yīng)對措施。教師在上好每節(jié)課的同時，還要不斷鉆研新知識、查找新資料，努力提高實(shí)踐教學(xué)能力，在給學(xué)生備課的同時也提高自己的專業(yè)水平；另外，一體化教學(xué)過程需要各位教師相互的配合、相互商定，這種教學(xué)模式有助于教師了解新的教學(xué)理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自己的信心了”。培養(yǎng)學(xué)生的自信心應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.尊重學(xué)生人格

學(xué)生正處于身體心理逐漸發(fā)育成熟的階段，有著種種缺點(diǎn)，諷刺挖苦會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生傷害，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。

2.善于賞識學(xué)生

每個學(xué)生自身素質(zhì)不盡相同，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，使學(xué)生充分體會到成就感，這樣學(xué)生自然而然的就會產(chǎn)生自信心。筆者在鉗工一體化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生操作水平一般，但他仍然不放棄。這時教師應(yīng)對學(xué)生的執(zhí)著、堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度提出表揚(yáng)，并指出其應(yīng)注意改進(jìn)的地方和措施，幫助其樹立自信心，提高成績。

3.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

教師在鉗工基本操作中可根據(jù)學(xué)生的能力，有意布置學(xué)生能夠完成的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。循序漸進(jìn)，把復(fù)雜的工件拆分成幾個簡單的步驟，這樣學(xué)生就會干勁更足。

三、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識

沒有競爭，就沒有動力。爭強(qiáng)好勝是每個青年學(xué)生的本能，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這一特質(zhì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

例如在鉗工劃線操作中，教師將學(xué)生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)，要求每個學(xué)生完成規(guī)定的劃線作業(yè)。教師檢查每個學(xué)生的作業(yè)，嚴(yán)格評定成績，小組中每個人的成績計入小組成績總和。對優(yōu)勝小組給予表揚(yáng)和課后作業(yè)題可以少做幾個題的獎勵。同時，指導(dǎo)暫時落后的小組找出操作中的失誤之處并加以改進(jìn)，要求他們制定出合適的目標(biāo)，在接下來的學(xué)習(xí)中努力爭勝。教師在學(xué)習(xí)完成后要對競爭進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，要讓學(xué)生知道競爭的目的是什么；通過競爭學(xué)生學(xué)會了什么；在后續(xù)的學(xué)習(xí)競爭中應(yīng)注意什么。

四、最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性

一體化教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮小組中每一位成員的作用，鍛煉小組中領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力和參與者的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通、表達(dá)等能力。課前有了目標(biāo)方向，小組中的每個學(xué)生都有具體任務(wù)，教師在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師。在鉗工一體化教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合上一次課所學(xué)過的知識，將理論知識和技能操作更好地結(jié)合起來，教學(xué)地點(diǎn)把教室設(shè)想為工廠，通過學(xué)生分組合作設(shè)計方案，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，模擬在工廠進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。此外，學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)之后的自評、互評及教師的講評，使教學(xué)方法從純課堂教學(xué)真正步入了實(shí)踐之后再提升的環(huán)節(jié)，有利于提高課堂效率，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐分離的教學(xué)形式，突出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，將理論知識的傳授和實(shí)踐技能的操作融為一體，由教師和學(xué)生共同完成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的操作能力，為其今后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江峰，姜英.鉗工技能訓(xùn)練[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.

[2]羅青云，梁玉林.鉗工技能訓(xùn)練[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）