陳淥漪?付寧

摘 要：理實一體化教學可以促進職業(yè)院校教師專業(yè)能力的發(fā)展，有利于教師雙師型素質(zhì)的提高。為促進理實一體化教學的有效實施，體現(xiàn)行督重導的教學評價，要制訂理實一體化教學診斷方案。該方案實施效果良好，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的真實性、客觀性和導向性。

關(guān)鍵詞：理實一體 專業(yè)發(fā)展 教學診斷數(shù)據(jù)分析 教學診斷綜合分析

課 題：高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機制創(chuàng)新實踐，項目編號：2011F-05。

目前，學校在對教師的考核評價中，還是側(cè)重于從教學準備、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織等方面考察教師的教學狀況并給出評價分數(shù)，作為考核、晉級的依據(jù)。雖然在課后有督導專家的反饋，但基于聽課打分導向的評價方式，教師內(nèi)心總存有芥蒂，接受評價也是比較被動的。因此，如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，真正體現(xiàn)行督重導，對促進教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

一、理實一體化教學與教師專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學，集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開發(fā)的源頭是通過同類企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，由教師轉(zhuǎn)換成教學項目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點、設(shè)備情況等信息，并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變，不斷更新調(diào)整教學內(nèi)容，與企業(yè)“持續(xù)對話”，使校企協(xié)作共同發(fā)展。

根據(jù)理實一體化教學的要求，教師必須具備雙師素質(zhì)，熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設(shè)備、熟知實訓條件，備課不僅備課堂講授內(nèi)容，更要備學生、備實訓場地，并且要將學生的訓練項目先做一遍，發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，還要制訂問題解決預(yù)案?？梢钥吹浇處煹膫湔n工作量陡增，實施難度加大，所以在實訓條件設(shè)備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學校政策層面，要鼓勵教師下企業(yè)實踐，制定雙師型素質(zhì)教師年度動態(tài)考評機制。“雙師型”教師的認定條件之一是一年內(nèi)開設(shè)過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。

隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，作為一個內(nèi)涵建設(shè)項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，來促進其教學能力的發(fā)展，提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展，首先強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睂嵺`證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個方面的因素：外部因素包括社會的職業(yè)教育觀念、教育行政部門關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評價機制、學校的激勵措施等等；內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識與能力、教學實踐與反思能力、創(chuàng)新意識、自主能力、成長需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進高職教師專業(yè)發(fā)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，增強其責任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值。從哲學的觀點來看，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。實踐表明理實一體化教學診斷方案正是促進教師自我實現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。

二、理實一體化教學診斷方案研究與實施

理實一體化教學診斷方案是基于教師專業(yè)發(fā)展的、開放的、定性和定量結(jié)合的評價方案。它以促進教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新理念——教師本位觀，重視培養(yǎng)評價對象的主體意識、參與意識和創(chuàng)造精神，發(fā)揮其積極性。它是一種以發(fā)展主體為理念的評價。它重在總結(jié)提煉教師教學風格，使評價對象在評價過程中不斷“增值”。在教師評價中，我們主要看教師的基礎(chǔ)、看教師的進步、看教師的發(fā)展、看教師的閃光點，而不是對被評教師進行鑒定、區(qū)分，其立足于教師的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，把落腳點放在教師的未來發(fā)展上。它以教師自評為主，多元互動，突出教師的主體地位。

北京電子科技職業(yè)學院堅持倡導在專業(yè)課上實施理實一體化教學，將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體，在實訓中心布局上開辟學習區(qū)和工作區(qū)，這有利于理實一體化教學的開展。教學過程以行動為導向，以學生小組的形式完成信息收集、工作計劃制訂、小組討論決策、工作任務(wù)實施、工作成果的評價以及評價反饋等。學生在完成工作任務(wù)的過程中相互合作、共同探討，獲得知識和技能，形成能力。教學組織體現(xiàn)以學生為中心，教師的作用是圍繞要達到的教學目標引導學生進行理論學習與實際操作，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。