張琳

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！边@些要求不僅內(nèi)涵豐富，而且意義深遠(yuǎn)。小學(xué)階段是小學(xué)生進(jìn)行漢字、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，第一手的語(yǔ)言資源與語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。廣大教師認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探索，努力踐行，在教學(xué)中摸索出了不少行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、語(yǔ)言運(yùn)用的水平都有明顯的提高。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)言面對(duì)的是更為復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)受到了一定程度的干擾和影響，漢字和漢語(yǔ)言一時(shí)多了幾分“忐忑”。漢字和漢語(yǔ)言的這種“忐忑”，是小學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)不容忽視的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂不是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑，課堂之外的一些不規(guī)范的語(yǔ)言嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的好奇心和模仿能力強(qiáng)，非常樂(lè)意接受新鮮事物，但是辨識(shí)能力又相對(duì)較弱，需要我們教師在教學(xué)中引起足夠的重視，適時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)。

1.某些簡(jiǎn)化字的影響。如大街上有一些門(mén)面將“餐館”寫(xiě)成“歺館”，將“玻璃”的“璃”字右邊寫(xiě)成“力”等，這種不規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)不僅加大了小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)難度，也影響了學(xué)生正確識(shí)、寫(xiě)、用的效果。為了變“害”為“利”，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“火眼金睛孫悟空”，用心收集生活中的不規(guī)范漢字，設(shè)立“簡(jiǎn)化字診所”，組織成立“醫(yī)療組”去改正，以正面強(qiáng)化的方式幫助學(xué)生鞏固漢字，規(guī)范地識(shí)字、寫(xiě)字、用字，把不規(guī)范的“負(fù)效應(yīng)”降到最低。但是，學(xué)生是社會(huì)人，總是要受到環(huán)境的影響，各行各業(yè)如能根據(jù)國(guó)家頒布的《通用規(guī)范漢字表》嚴(yán)格用字，教師就能更好地實(shí)施“三位一體”的教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字，用好漢語(yǔ)。

2. 成語(yǔ)或詞語(yǔ)等亂用的影響。在小學(xué)生的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)意不符、隨意杜撰、牽強(qiáng)附會(huì)、諧音亂用等情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商店里和某些電視節(jié)目的不規(guī)范廣告，如“與食俱進(jìn)”“騎樂(lè)無(wú)窮”“默默無(wú)蚊”“一網(wǎng)情深”“隨寓而安”“領(lǐng)鮮一步”“食全食美”等等，令小學(xué)生覺(jué)得很有個(gè)性、新奇好玩，他們不僅十分樂(lè)意接受，而且還有幾分一試身手的念頭，一旦嘗試成功往往還會(huì)帶來(lái)不少成就感。這樣，“變性”的成語(yǔ)或詞語(yǔ)不僅被小學(xué)生接納、吸收，有時(shí)還被他們“改造”和“創(chuàng)新”。我們常常會(huì)在小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中看到這樣一些“變性”詞語(yǔ)的蹤跡。如此“模仿”與“創(chuàng)造”嚴(yán)重影響了小學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量，也不利于小學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)伊始，接受的漢字、漢語(yǔ)教育應(yīng)該是規(guī)范、科學(xué)、正確的，應(yīng)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的習(xí)慣，切實(shí)地打好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化底色。對(duì)生活中亂用成語(yǔ)或詞語(yǔ)的現(xiàn)象，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視，并要通過(guò)多種渠道和策略進(jìn)行有效的改善。如，有的教師請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起做“詞語(yǔ)花籃”，積累正確的詞語(yǔ)；有的教師在“成語(yǔ)樹(shù)”上請(qǐng)出“啄木鳥(niǎo)”，讓學(xué)生修改被亂用的成語(yǔ)。這些方法既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又使學(xué)生養(yǎng)成了正確、規(guī)范使用成語(yǔ)的習(xí)慣。成語(yǔ)是歷史文化的智慧凝結(jié)，蘊(yùn)含著深刻的道理，是我國(guó)獨(dú)有的語(yǔ)言文化特色，是語(yǔ)言的奇葩。每一個(gè)成語(yǔ)背后都有一段故事或一些傳奇，充滿(mǎn)了東方人的智慧與創(chuàng)造力，我們理應(yīng)好好珍惜，科學(xué)傳承，規(guī)范地使用。

3.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響?，F(xiàn)代生活網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的一種生活方式，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言隨之也進(jìn)入了小學(xué)生的生活。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是語(yǔ)言生活多樣化的體現(xiàn)，它受到社會(huì)的關(guān)注并在一定程度上豐富了漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)。教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響，辯證地看待、因勢(shì)利導(dǎo)至關(guān)重要。我們知道，由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有虛擬性、自由性、創(chuàng)新性、符號(hào)性、多樣性、簡(jiǎn)約性、隨意性等，使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用雖有其長(zhǎng)處，但也存在著某些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，對(duì)“處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，正在建立語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范性、科學(xué)性的”小學(xué)生而言，是應(yīng)該引起我們高度關(guān)注的。在教學(xué)中教師要實(shí)事求是，多正面引導(dǎo)，不可簡(jiǎn)單急躁，全盤(pán)否定，以免引起學(xué)生的逆反心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的典型例子中，讓他們切身體會(huì)到其中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行自我教育、自我改進(jìn)。比如，把“就是就是”寫(xiě)成“9494”，“是啊”寫(xiě)成“42”，“哭”寫(xiě)成“555”，“別生氣”寫(xiě)成“847”，“不是吧”寫(xiě)成“848”；把“我”寫(xiě)成“偶”，“有沒(méi)有”寫(xiě)成“有木有”，“什么”寫(xiě)成“神馬”，“喜歡”寫(xiě)成“稀飯”，“過(guò)獎(jiǎng)”寫(xiě)成“果醬”，“再見(jiàn)”寫(xiě)成“白白”，等等，這樣的隨心所欲、信手拈來(lái)，雖然是省事了，可是如果不看對(duì)象和情景的話，有時(shí)溝通中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，帶來(lái)麻煩，而且，長(zhǎng)此以往也容易養(yǎng)成不良的語(yǔ)言習(xí)慣與簡(jiǎn)單的思維方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。我們可以多運(yùn)用“正面激勵(lì)法”，鼓勵(lì)小學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地使用漢字、漢語(yǔ)，自覺(jué)抵制不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生動(dòng)手收集網(wǎng)絡(luò)中的“問(wèn)題語(yǔ)言”并加以修正，樹(shù)立正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)交際的良好風(fēng)氣，這樣漸漸地使學(xué)生形成一種良性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生在好的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。

4.漢英混雜的影響。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，一批英語(yǔ)單詞悄然“潛入”了漢語(yǔ)，似乎生活學(xué)習(xí)中使用漢、英混雜的語(yǔ)言是一種“時(shí)髦”。如“我有個(gè)idea”“好的，followme”“你out了”“你一定來(lái)，OK”等隨處可聞。漢、英混雜濫用不僅影響了漢語(yǔ)的整體美，也在一定程度上破壞了漢語(yǔ)的純正表達(dá)。錢(qián)鐘書(shū)先生在其著名的小說(shuō)《圍城》中曾對(duì)一個(gè)舊時(shí)上海灘的洋買(mǎi)辦有過(guò)一段辛辣的諷刺：“跟外國(guó)人來(lái)往慣了，說(shuō)話有個(gè)特征——喜歡中國(guó)話里夾無(wú)謂的英文字。他并無(wú)中文難達(dá)的新意，需要借英文來(lái)講，所以他說(shuō)話里嵌的英文字，還比不得嘴里嵌的金牙，因?yàn)榻鹧啦粌H妝點(diǎn)，尚可使用，只好比牙縫里嵌的肉屑，表示飯菜吃得好，此外全無(wú)用處。”我們每個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任和義務(wù)呵護(hù)母語(yǔ)，珍愛(ài)母語(yǔ)，用好母語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)生，教師更是要引導(dǎo)他們正確對(duì)待漢、英混雜的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，告訴他們不要隨意、盲目地去模仿，以免影響自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以上諸種情況，在一定程度上對(duì)小學(xué)生正確、規(guī)范、科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)正確表達(dá)都產(chǎn)生著負(fù)面影響，復(fù)雜、多樣的語(yǔ)境干擾，日益成為教師在教學(xué)實(shí)踐中需要重視、解決的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在課堂之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況不僅要有所了解，還要客觀地處理好課內(nèi)和課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，使二者真正能夠良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)生活、學(xué)以致用，熱愛(ài)母語(yǔ)，正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

作為思維的外殼、人類(lèi)最重要的交際工具——語(yǔ)言，它傳承著文明，增強(qiáng)了民族的凝聚力和自信心。學(xué)好漢字、漢語(yǔ)，規(guī)范運(yùn)用漢字、漢語(yǔ)是一件基礎(chǔ)性的語(yǔ)文教育工作。讓我們共同營(yíng)造小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的環(huán)境，讓漢字、漢語(yǔ)不再“忐忑”，讓母語(yǔ)的智慧熠熠生輝。

（責(zé)任編輯 張振清）