楊玉民

前段時(shí)間，我參加了一屆低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)。正如大家期望的那樣，新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師愈發(fā)注重識(shí)字寫字教學(xué)，遵循多認(rèn)少寫的原則，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，凸顯了第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。隨著研討問題的逐步深入，一種“失度教學(xué)”的傾向引起了我的思考。這里的“失度”，是指識(shí)字教學(xué)課堂低估或高估了兒童的理解范圍和認(rèn)知水平，導(dǎo)致某些指標(biāo)要求超過或達(dá)不到課標(biāo)要求。具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、識(shí)字量“過度增加”

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附有“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”，這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高，應(yīng)作為低年級(jí)識(shí)字寫字的重要內(nèi)容，課標(biāo)建議先認(rèn)先寫字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。從以上教學(xué)建議中，我們可以很清楚地看到課標(biāo)對(duì)識(shí)字量有著具體的要求。

如一位教師在教學(xué)“青”字時(shí)，采取“加一加”的方法衍生出“蜻、睛、晴、倩、清”等合體字，并編寫兒歌：公園里，草青青，蟲加青，是蜻蜓，蜻蜓有雙大眼睛，晴天飛到小溪旁，倩影映入水清清。這首兒歌巧妙構(gòu)思，文質(zhì)兼美，情景交融，的確是歸類識(shí)字的好材料。但對(duì)照教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字只有“青”這一個(gè)字。這個(gè)設(shè)計(jì)引起了我的思考：在學(xué)習(xí)基本字的初期，編寫兒歌集中識(shí)字，識(shí)字任務(wù)由一個(gè)獨(dú)體字拓展到五個(gè)合體字，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種揠苗助長(zhǎng)的做法是不是有點(diǎn)“失度”了？

在課堂教學(xué)中，每個(gè)課時(shí)都有具體翔實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間分配，額外增加（減少）的學(xué)習(xí)任務(wù)多少都會(huì)擠占（浪費(fèi)）相應(yīng)的課堂時(shí)間，直接影響學(xué)習(xí)效果。況且，識(shí)字順序的安排和識(shí)字量的確定是教材編者經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、論證決定的，隨意增、刪識(shí)字量都是不科學(xué)的，也是不可取的。

二、識(shí)字方法“過度指導(dǎo)”

識(shí)字有多種方法，諸如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、部首識(shí)字、韻語識(shí)字、字族識(shí)字等，靈活運(yùn)用這些識(shí)字方法是語文教師的一項(xiàng)基本技能。

有些教師為展示學(xué)生識(shí)字的“方法”，將識(shí)字過程人為地復(fù)雜化。如，某位教師用換偏旁的識(shí)字方法讓學(xué)生說出識(shí)字的方法：“我是用‘加一加的方法記住‘提的，左邊一個(gè)‘提手旁，右邊一個(gè)‘是，合在一起就是‘提?！薄还?jié)課上，教師用類似方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾個(gè)生字。誠(chéng)然，這樣學(xué)習(xí)從方法的技術(shù)層面來說并沒有錯(cuò)，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度來看，識(shí)字方法就顯得單調(diào)、陳舊，重復(fù)得“過度”了。

回顧傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂，主要是由教師幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶；學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，沒有識(shí)字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，所以大部分生字記得不快，忘得也挺快。課改十幾年來，隨著多種識(shí)字方法的推廣和運(yùn)用，大部分教師對(duì)識(shí)字教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)都有了提高，識(shí)字教學(xué)能力也有了不同程度的提升。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，無視學(xué)生入學(xué)前已有的基礎(chǔ)，“識(shí)字教學(xué)零起點(diǎn)”的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。不管學(xué)習(xí)的生字如何簡(jiǎn)單好記還是早已掌握，無一例外都要讓學(xué)生“說一說”，好像不“說一說”就落后了。

我們知道，識(shí)字有方法。教師應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授，但重視方法不等于“唯方法”。 低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新鮮的事物，枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)方法容易引起學(xué)生的厭煩情緒。類似“一條路走到黑”的識(shí)字方法，識(shí)記一兩個(gè)生字尚可，記個(gè)別難寫的、易錯(cuò)的也可以，但一節(jié)課識(shí)記十多個(gè)生字都如此不厭其煩地讓學(xué)生“說一說”，趣味性便喪失了，識(shí)字效果也恐怕難以保證。筆者認(rèn)為，已經(jīng)掌握的生字實(shí)在沒有必要再回過頭來苦思冥想出一種所謂的識(shí)字方法“說一說”，貌似關(guān)注方法引領(lǐng)的教法實(shí)際是以消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，實(shí)在是得不償失。

有詩(shī)云：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。但在教學(xué)實(shí)際中棄簡(jiǎn)求繁者大有人在。如一位教師在教“本”字時(shí)，指著黑板上的“本”字這樣問：“同學(xué)們，這是個(gè)什么字？”學(xué)生齊答：“本?！苯處熡謫枺骸罢l能組個(gè)詞？”一個(gè)學(xué)生答：“本子?！绷硪粋€(gè)學(xué)生答：“作業(yè)本?！薄氨尽弊质浅Ｒ娮?，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，音形義一目了然，學(xué)生對(duì)它并不陌生。按說，對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，到此為止也就算完成任務(wù)了，但這位教師卻沒有停下來的意思，他在黑板上又寫了一個(gè)“木”字，讓學(xué)生讀一遍后，添上一橫組成了“本”字：“這一橫指樹木的根，‘本就是樹根的意思，比如，根本、本來?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及字理教學(xué)，但如此講解對(duì)于六七歲的兒童來說明顯有點(diǎn)“失度”了，我懷疑此舉非但不能促進(jìn)學(xué)生理解，而且極有可能把學(xué)生弄糊涂了。

當(dāng)然，上例并不是說字理識(shí)字不適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，只要解釋合理，有利于促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)階段還是可以廣泛使用的。需要注意的是，由于漢字的不斷演化和簡(jiǎn)化，部分漢字已難以按其本來的字源義解析和識(shí)記了，如“塵”的繁體字“塵”，從鹿從土，會(huì)意為鹿奔跑而揚(yáng)起塵土，現(xiàn)已簡(jiǎn)化為從小從土的“塵”，會(huì)意為小土為塵。倘若如此專業(yè)地解說字理，學(xué)生理解起來就會(huì)非常困難，教學(xué)效果難免大打折扣。

著名語言學(xué)家殷煥先先生在其《漢字三論》中說道：“新說文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見，生動(dòng)活潑，合乎口味……凡有利于識(shí)字教學(xué)者，不必拒絕?！币笙壬岢摹靶抡f文解字”（也稱“俗解漢字”），在識(shí)字教學(xué)中不妨吸納借鑒。如“偷”字的教學(xué)，其字理的析字方法如下：形聲字。從人，從俞，俞聲?！坝帷币鉃椤敖輳健薄爸苯印?。“人”和“俞”聯(lián)合起來表示“走捷徑的人”。假如教師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中這樣解釋，學(xué)生大多理解不了，更記不住。我曾和學(xué)生這樣趣解“偷”字：一人在望風(fēng)（左邊單人旁），一人正在翻墻入院（“俞”的上半部分），時(shí)間是在有月的晚上，手里還拿著一把利刃（“俞”的下半部分）。這樣就在學(xué)生的心中映成了一幅形象、有趣味的畫面。月夜，一人在外望風(fēng)，另一人手持利刃，翻墻入戶，不是偷東西是干什么？這樣，音形義就結(jié)合在一起了，學(xué)生容易接受，而且也符合兒童由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。雖造字原意并非如此，但若避開漢字學(xué)研究，將此法視為一種通俗易懂的教學(xué)方法，其教學(xué)效果還是值得肯定的。

我認(rèn)為，對(duì)于廣大語文教師來說，大可不必每個(gè)字都追根溯源。不管這種識(shí)字方法是否能登大雅之堂，只要它能為高效識(shí)字服務(wù)，就可以適當(dāng)、適度運(yùn)用。

另外，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該重視課堂上識(shí)字方法的習(xí)得，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用習(xí)得的方法自主識(shí)字，才是識(shí)字教學(xué)的最終追求。

三、字義理解“過度孤立”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字的評(píng)價(jià)提出明確要求：“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！薄霸诰唧w語言環(huán)境中運(yùn)用漢字”是由漢字自身音形義特點(diǎn)決定的。在低年級(jí)教材中，大部分生字容易理解或不解自明。而有些生字和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，特別是一字多義的特點(diǎn)，決定了聯(lián)系上下文正確理解字義是一項(xiàng)重要的方法和能力。斯霞老師在字詞教學(xué)中提出的“字不離詞,詞不離句,句不離文”就是要求低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要把字和具體詞語、具體語境聯(lián)系起來,才能理解正確，運(yùn)用得當(dāng)。所以，脫離具體詞義和語言環(huán)境孤立地教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生是很難準(zhǔn)確理解字義的。但在教學(xué)實(shí)踐中，“孤立”理解字義的現(xiàn)象并不少見。

如一位教師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》時(shí)，就出現(xiàn)了孤立理解字義導(dǎo)致的錯(cuò)誤。課文中有這樣一句話：“豌豆媽媽更有辦法，它讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！逼渲小罢ā笔巧帧＿@位教師在教學(xué)時(shí)問學(xué)生:“‘炸是什么意思呢？”一男生站起來答道“是‘爆炸的意思”，其他學(xué)生也跟著附和。這位教師思索片刻，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對(duì)，在這里就是爆炸、炸開的意思?！按搜砸怀?，臺(tái)下一片嘩然。為什么？因?yàn)椴樽值淇芍?，“炸”字的義項(xiàng)有三種：一是用炸藥爆破；二是突然破裂；三是發(fā)怒。聯(lián)系課文句子，很明顯要選擇第二種，所以生字字義還是要在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)。

另一位教師執(zhí)教《雪地里的小畫家》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”中“畫梅花”與“一幅畫”中的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道第一個(gè)“畫”是“小動(dòng)物的動(dòng)作”，第二個(gè)“畫”指“圖畫”。教學(xué)活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)，遵循了在語言環(huán)境中識(shí)字的原則，很容易讓學(xué)生理解到同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、書寫要求“過度降低”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求‘會(huì)寫的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?！庇纱丝梢?，寫好規(guī)范漢字是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能，可惜的是，在全國(guó)很多地區(qū)，學(xué)生寫不好漢字的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的原因是多方面的，如漢字構(gòu)造的復(fù)雜性，社會(huì)重視程度不夠，師資力量不足等。但是，作為一名小學(xué)語文教師，要清楚地知道，寫字技能培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該在學(xué)校，這是無法推卸的責(zé)任。

綜觀低年級(jí)識(shí)字教學(xué)觀摩課，很多教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中把側(cè)重點(diǎn)放在了容易出彩的識(shí)字上面，刻意避開了寫字教學(xué)。而在常態(tài)課堂上，寫字要求“三個(gè)一”落實(shí)得比較到位，書寫中能注意指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫自身的形狀、方向、長(zhǎng)短和彎度等特征，但是教師指導(dǎo)書寫的時(shí)間大多保證不了高質(zhì)量書寫“十分鐘”的底線，并且在整體書寫中，難以把它們的位置、間距、交叉關(guān)系處理好，人為地降低了書寫的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，有些教師布置寫字作業(yè)機(jī)械、呆板、超量，一個(gè)生字要在田字格本上抄寫一頁。久而久之，這種枯燥、疲憊的重復(fù)勞動(dòng)，就會(huì)磨滅學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。有些教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)生字記得快，忘得也快，這就要求我們更要科學(xué)鞏固，克服遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢，對(duì)于記憶材料，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記憶后的24小時(shí)以內(nèi)，最晚不超過兩天。有的教師依據(jù)此規(guī)律，教學(xué)生字后，及時(shí)安排鞏固生字的環(huán)節(jié)。如在第二天直接聽寫或者更換生字語境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字。二次記憶后，生字記憶的保持時(shí)間就會(huì)明顯延長(zhǎng)。要繼續(xù)鞏固識(shí)字成果，學(xué)生下次和生字見面的時(shí)間就要安排在二次遺忘之前，以此類推。需要注意的是，學(xué)生和生字每次見面時(shí)，不要成行、成頁地“過度”書寫，以我的經(jīng)驗(yàn)來看，一般每字每次寫三遍足矣！

孔子說過：過猶不及。對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)而言，“過度”和“不及”都是不可取的。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到高效識(shí)字的目的。一句話，適度的才是最好的。

（責(zé)任編輯 郝波）