張琳

識字寫字教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)中的一件重要的、基礎(chǔ)性的工作。這項工作對小學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有著深遠的影響。近年來，識字寫字教學(xué)表現(xiàn)出明顯的螺旋上升的發(fā)展趨勢，對促進學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都起到很好的作用。但是，在看到成績的同時，也需要重新審視識字寫字教學(xué)中存在的某些問題，并進行深度的反思，以更加迫近真相，看到本質(zhì)，從而更好地探尋前行的路徑。

一、主觀教學(xué)的現(xiàn)象

不久前，在一個全國性的課例研討活動中，筆者看到了這樣一節(jié)課，教師把某版本教材二年級的一個單元的幾十個生字集中起來讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)，整堂課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有較多的任務(wù)，以下是其中的“我會記”環(huán)節(jié)：

師：拿起筆，把這四行中你已經(jīng)認(rèn)識的生字畫上圓圈，再觀察觀察每行字的特點。（注解：畫圈、觀察四行字、總結(jié)特點）

師：第一行字有什么特點？（注解：歸納、表述）

師：細心觀察第二行字，看看有什么特點。（注解：歸納、表述）

師：第三行字怎么能記得牢？（注解：歸納、表述、提煉方法）

生：這些字用加一加、減一減、換一換的方法能記得快，還記得牢。（注解：聆聽教師的方法總結(jié)與陳述、理解）

師：第四行的這幾個字，只要結(jié)合自己的生活或識字的經(jīng)驗，很輕松就認(rèn)識了。（注解：觀察、總結(jié)、概括、聯(lián)系、表述方法）

（生查生，輻射檢查識記效果。）（注解：互相評價）

師：有的同學(xué)都認(rèn)識了，你就可以馬上找你的同桌或是組內(nèi)的同學(xué)幫你過關(guān)，過了關(guān)，老師可以發(fā)給你小小老師資格證，你就可以當(dāng)小老師幫助別人了。（注解：過關(guān)、評價）

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽教師講解分析歸納各種方法、觀察每行字的特點、圈畫記錄、區(qū)別、分析、交流、總結(jié)方法、檢查評價，要完成的各種任務(wù)之多、對學(xué)生抽象認(rèn)知能力的要求之高，都是脫離低年級學(xué)生的認(rèn)知實際的。教師在本課教學(xué)中還設(shè)計了諸如“我會讀”“我會用”等其他五個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又有多項任務(wù)，如此累計，一節(jié)課即使學(xué)生沒有生字學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅完成各項活動指令時間都有些緊張。不能否認(rèn)教師對于這節(jié)課的構(gòu)想是下了功夫的，也想去探索一些新的方法、總結(jié)一些固有的識字寫字方法的，但是教學(xué)的一切活動畢竟最終是要服務(wù)于學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的，如果課堂教學(xué)內(nèi)容過難、強度過大、要求過高，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不佳，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，那就失去了探求與教學(xué)的本意。實事求是，學(xué)生第一，切實地研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)內(nèi)容才能真實地做到為學(xué)生服務(wù)，否則再新奇的招式都會收效甚微。

還有，某些識字寫字教學(xué)課堂看似設(shè)計完美、內(nèi)容充實、方法多變、流程完整，本質(zhì)上卻不過是一種主觀的課堂，脫離學(xué)情，雖然飽滿、熱鬧、華麗，但實際效果卻往往背離初衷。識字寫字教學(xué)應(yīng)充分考慮兒童的言語、心理、認(rèn)知的發(fā)展水平。

首先，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)是“已有基礎(chǔ)的事實”。比如兒童入學(xué)時，口語已經(jīng)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，積累了一定量的詞匯，并粗略了解了意義；兒童后續(xù)的識字寫字方法學(xué)習(xí)是在前期方法之外的增加、提高，而不是零起點。

其次，低年級學(xué)生識字寫字教學(xué)要考慮兒童的觀察、記憶等實際能力水平。低年級學(xué)生對次序、特征、取舍、記憶策略的能力有限，缺乏空間知覺的完整性、精確性、區(qū)分性，對認(rèn)知對象較為模糊，?？床坏铰?lián)系，抽象能力較差。像上述的“我會記”環(huán)節(jié)中這樣大量地進行比較、分析、概括等抽象活動就不適合于低段的學(xué)生。退一步講，即使是合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生去建立字的音形義的聯(lián)系或一個字內(nèi)部的整體聯(lián)系，任務(wù)也還是比較艱巨的，如果再拔高要求，盲目求新，效果可想而知。

另外，低段學(xué)生的有意注意雖然在發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，表現(xiàn)為喜歡活動，注意力不夠穩(wěn)定、持久，易受刺激，易受興趣與情緒支配，專注時間不長等。教學(xué)中要很好地利用學(xué)生的無意注意發(fā)展有意注意，要常調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，以提升學(xué)生識字寫字的興趣與效率。

充滿熱情的探索是可貴的，但僅有激情卻不夠。主觀的識字寫字教學(xué)需要重新去直面與審視，要深刻地透視這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)，了解學(xué)生的真實學(xué)情，看看學(xué)生究竟處于“吃不了、吃得飽、吃不飽”中的哪種情形，理性地去反思，探索針對性的解決問題的方法，讓識字寫字教學(xué)切實地為學(xué)生的發(fā)展助力。

二、相對孤立教學(xué)的現(xiàn)象

在識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)幾大教學(xué)板塊中，識字寫字教學(xué)內(nèi)部、識字寫字教學(xué)與其他教學(xué)板塊以及實踐運用之間，相對缺乏較為有機的聯(lián)系，孤立自閉的情況在一定程度上仍然存在。心理學(xué)家勒溫說：“新的觀念、態(tài)度和行為模式無法通過零敲碎打的方式形成。需要改變的應(yīng)該是一個人整體的認(rèn)知、情感和行為系統(tǒng)。三個方面互相聯(lián)系，并作為一個整體改變?！?/p>

就識字寫字教學(xué)而言，建立有機的系統(tǒng)，確立聯(lián)系的觀點，在聯(lián)系中看問題，不孤立、割裂地進行識字寫字教學(xué)十分重要。識字寫字教學(xué)本身既是一個系統(tǒng)，也是一個點，是語文教學(xué)與生活的一部分，教學(xué)中不能只見樹木，不見森林。基于此，識字寫字教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）識字與具體事物、語境、實踐活動等結(jié)合起來，不搞孤立教學(xué)，單兵作戰(zhàn)。如教學(xué)“芒”字，結(jié)合文意，教師出示學(xué)生熟悉的“麥芒”“光芒”的動畫，抽象的漢字頓時鮮活起來，學(xué)生也樂意學(xué)習(xí)。（2）識字與用字緊密結(jié)合起來。不能為識字而識字，而是主要用它來閱讀、習(xí)作以及解決生活中的一些問題，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。如在一些識字課上，不少教師都安排了“我會用”環(huán)節(jié)，編個故事或兒歌讓學(xué)生運用所學(xué)的生字去閱讀，或用所學(xué)的生字寫話，或設(shè)計一個愛惜公物的廣告語，“用”才是識字的真正目的。（3）正確認(rèn)識識字寫字與口語、書面語發(fā)展之間的辯證關(guān)系，加強三者之間的聯(lián)系。識字寫字既會促進學(xué)生書面語言的發(fā)展，又會促進學(xué)生口語的發(fā)展，同時，書面語、口語的發(fā)展反過來又促進了學(xué)生識字寫字能力的提高。如在學(xué)生習(xí)作中加強所學(xué)生字詞語的運用，重視書寫質(zhì)量評估，習(xí)作就成了識字寫字的實踐園地，成為學(xué)生識字寫字鞏固的重要途徑，反過來識字豐富、書寫美觀又為習(xí)作錦上添花。如此，識字寫字與習(xí)作便成為一個不可分割的有機整體，并相互促進。（4）注重識字寫字教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用與影響。漢字是音形義的結(jié)合，這種結(jié)合本身對兒童學(xué)習(xí)就是一種難度，兒童需要建立起它們之間的聯(lián)系，識字寫字教學(xué)過程本身會幫助學(xué)生逐步提升邏輯加工能力，發(fā)展思維。如漢字字形學(xué)習(xí)就是個難點，因為不少漢字符號都是抽象的，是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，認(rèn)字形與寫字就能促進兒童思維的發(fā)展。識字寫字教學(xué)從來不是一個孤立的存在，它是整個小學(xué)語文教學(xué)幾大板塊的有機組成部分，只有在聯(lián)系中審視識字寫字教學(xué)，才能尋求真法，培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力，有效達成三維目標(biāo)。

三、濫用方法的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)漢字是有規(guī)律可循的，善于運用規(guī)律與方法，可以化繁為簡，化難為易，提高學(xué)習(xí)興趣與效率。如工具識字、看圖識字、兒歌識字、字謎識字、基本字帶字識字等方法效果都比較明顯。但是課改以來，出現(xiàn)一個突出的問題，即各種花哨的形式高密度地作用于課堂，成為一種新形式的“少慢差費”。識字寫字教學(xué)要追求用精約的方法解決問題，抓住主要矛盾，杜絕方法堆砌、環(huán)節(jié)過多、從坐標(biāo)原點出發(fā)等情況，同時應(yīng)認(rèn)識到：方法是為內(nèi)容服務(wù)的，要由內(nèi)容來決定方法；方法的適用對象要顧及學(xué)段特點；方法要適度，過猶不及。

識字寫字教學(xué)要克服形式化的傾向，講求實效，就要切實做到以下幾點：（1）把好起步關(guān)。漢字的圖形對兒童來說是新奇有趣的，要抓住這一良機，開好頭，教學(xué)任務(wù)要明確、適量，不要面面俱到，好的開端是成功的一半。如一年級學(xué)生識字寫字興趣的保持、習(xí)慣的養(yǎng)成、對漢字建構(gòu)的整體印象等對未來學(xué)習(xí)的力量與實效可能比硬性完成某些任務(wù)要大得多、重要得多。（2）識字寫字教學(xué)中要強調(diào)實踐的觀點，這也是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的幾個關(guān)鍵詞之一，課堂上要留出充分的時間給學(xué)生嘗試、體驗，比如每堂課堅持10分鐘寫字練習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)。要注意練習(xí)設(shè)計的科學(xué)性，認(rèn)識到識字寫字的效果并非必然與練習(xí)的次數(shù)成正比，有時候即使“量”能達到一定的程度，卻因為失去興趣，缺乏探索精神與主動意識，學(xué)生的識字寫字效果也不佳?？茖W(xué)教學(xué)，強調(diào)過程性的實踐學(xué)習(xí)，安排好課內(nèi)外的實踐活動，確保實效至關(guān)重要。（3）根據(jù)艾賓浩斯對記憶與遺忘規(guī)律的研究，有效地運用規(guī)律，幫助學(xué)生科學(xué)記憶，發(fā)展智力，可以事半功倍。如教學(xué)《烏鴉喝水》里的“喝、渴”等生字時，教師可以一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出示生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。幫助學(xué)生通過比較的方式認(rèn)識“渴”和“喝”的區(qū)別，這樣不易混淆。之后設(shè)計活潑有趣的活動，特別是要針對識記初期遺忘快的特點，抓住黃金時間鞏固成果，讓學(xué)生與生字多見面，使學(xué)生對生字的印象從陌生、模糊到粗略、精細，從而逐漸記住漢字。（4）找準(zhǔn)問題，用對方法。如對漢字的音形義的學(xué)習(xí)，要做到具體問題具體分析，并講究方法。如果學(xué)生熟悉音義，就要幫其建立音義與形的聯(lián)系；如果音義也是陌生的，就要先建立音義的聯(lián)系，再建立其與形的聯(lián)系，這其中的變化看似不大，但是效果卻是顯著的，究其原因就是抓準(zhǔn)了問題，用好了方法。

目前，識字寫字教學(xué)缺少的并不是方法，而是對方法的科學(xué)運用。因此，科學(xué)地進行識字寫字教學(xué)是提高識字寫字教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要前提。

四、寫字教學(xué)知行不一的現(xiàn)象

目前，廣大教師都能認(rèn)識到寫字的重要性，但教學(xué)中還是存在一些“知行不一”的現(xiàn)象，可以從學(xué)生學(xué)業(yè)抽查以及各類升學(xué)考試的書寫情況窺斑見豹。總體來看，學(xué)生的實際書寫水平仍需提高，而提高必須要抓住小學(xué)階段這個寫字教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，特別是中低段的寫字教學(xué)，更要為學(xué)生一生的書寫奠基。需要關(guān)注的是：（1）總體書寫水平離課標(biāo)要求有一定距離，重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出。課標(biāo)在第二、第三學(xué)段有這樣的要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！庇捎诟鞣N復(fù)雜的原因，特別是多媒體的廣泛運用或依賴，有時書寫消極成為某種潛在的心理，課堂以外的落實有些薄弱。相比而言，課堂上硬筆書寫的時間得到了一定的保障，但課外延伸仍顯不足。軟筆書寫面臨更多的問題，學(xué)校、地區(qū)間發(fā)展不夠均衡，觀念、技術(shù)、策略、課程保證都須跟進。傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗告訴我們，在小學(xué)階段，優(yōu)質(zhì)的毛筆字書寫教育對學(xué)生的語文能力、審美能力、人格情趣、綜合素養(yǎng)等都有重要的影響，毛筆字書寫是需要落實的語文教學(xué)內(nèi)容之一。目前，毛筆字書寫教育亟待加強，應(yīng)著力解決瓶頸問題，做到知行合一。有的學(xué)校做了一些積極的探索，如進行書寫評級以及課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、師生（師師、生生）競賽活動、家校結(jié)合評價、網(wǎng)絡(luò)展示交流等。（2）漢字書寫要拘小節(jié)，講規(guī)則。善待每一個漢字，嚴(yán)肅、認(rèn)真，從一點一滴做起、做好。比如寫好寫對筆畫筆順，這其實是一件看易實難的事，是基本功，必須要做好、做到位、做扎實。常見漢字的筆畫經(jīng)常寫錯的情況是不少的，如“匹”的第二筆、“丸”的第一筆、“匕”的第一筆、“義”的第一筆、“與”的第一筆、“火”的第一筆等都是易錯的，教學(xué)中要做細、做好，讓學(xué)生寧心靜氣，認(rèn)真書寫。（3）教師、學(xué)校、社會三位一體搞好小學(xué)生的寫字工程，特別是學(xué)校文化及教師示范要在其中發(fā)揮重要作用。不少學(xué)校在這方面有了一些探索，如加強教師三筆字練習(xí)、開展三筆字星級評價、布置漢字文化墻、張貼書法作品等。目前，廣大教師都已認(rèn)識到寫字對學(xué)生發(fā)展、文化傳承的重要性，但是實踐效果仍須提高。

總之，只有高品質(zhì)地完成識字寫字教學(xué)任務(wù)才能為學(xué)生順利地閱讀、寫作奠基。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一板塊的教學(xué)有非常明確的要求，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課標(biāo)，細化解讀課標(biāo)，落實課標(biāo)的各項要求。審視以上提到的問題，不斷進行反思，在否定之否定中實現(xiàn)新的突破與發(fā)展，最終把識字寫字教學(xué)的效果落到實處。

（責(zé)任編輯 郝波）