張琳

漢字是世界上最古老的文字之一，是中華民族文化的根。培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)和正確使用漢字，是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，學(xué)生會受益終身；打不好這個基礎(chǔ)，則會貽害無窮。由于種種原因，目前識字寫字教學(xué)中還存在一些共性的、典型性的問題，筆者試作論述如下。

教學(xué)定位模糊

有的放矢才能提高教學(xué)的效率，教學(xué)目標(biāo)不清晰，必定使教學(xué)事倍功半。識字教學(xué)中定位模糊的兩個比較典型的問題是“低段教學(xué)閱讀化傾向”和“中高段教學(xué)輕視識字、寫字教學(xué)的傾向”。新課標(biāo)明確強調(diào)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”。低段教材中大量篇目故事性比較強，一些教師一不留心就把重點放到了閱讀教學(xué)上，盡管識字與閱讀的關(guān)系密不可分，識字是為了更好地閱讀，但是在不同的學(xué)段還是要完成本學(xué)段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在第一學(xué)段就要以閱讀內(nèi)容為載體，高質(zhì)量、講實效地完成好識字、寫字的教學(xué)任務(wù)，不能本末倒置，不要做“夾生飯”、反復(fù)“炒冷飯”，當(dāng)下的任務(wù)要在當(dāng)下認(rèn)真完成，夯實基礎(chǔ)。另一方面，中高年級雖然識字、寫字不再是教學(xué)的重點，但是新課標(biāo)中指出“識字、寫字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，在中高年級的教學(xué)中也不能把識字、寫字當(dāng)作“小兒科的把戲”或者“可有可無的擺設(shè)”加以簡單、隨意的處理。要抓住小學(xué)階段這個學(xué)習(xí)漢字的黃金時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，打好堅實的基礎(chǔ)。實際上，作為中國人，我們都要保持對漢字以及對漢字學(xué)習(xí)的熱情，因為它不僅能為我們所用，它還是我們的文化，更是民族的凝聚力和我們作為華夏人的象征。愛漢字，學(xué)好漢字，每一個中國人責(zé)無旁貸。

教學(xué)法游戲化

就語文教學(xué)而言，在“教什么”和“怎么教”的問題上，后者更容易讓人津津樂道。從某種意義上，似乎后者達成的可能性更大，盡管對于所教內(nèi)容而言有時候它并不是十分必要或者合適的。和傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)法的呆板、單一相比，濫用方法、為方法而方法等教學(xué)法游戲明顯有害。課改以后，老師們積極探索，摸索出了很多具體有效的識字方法，如組字游戲、變字魔術(shù)、圖解漢字、情景識字、兒歌識字、謎語識字等。學(xué)生動手多了，活動多了，趣味性增強了，切實提高了課堂教學(xué)的效率。但是另一方面，識字教學(xué)中還是存在一些“教學(xué)法游戲化”的現(xiàn)象。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，某教師用了演一演、找朋友、開火車、摘果子、看視頻等十幾種方法，大量的方法占去了不少教學(xué)時間?！段乙氖呛J》識字量比較大（有16個漢字），識字難度也大，加之學(xué)生年紀(jì)小，完成教學(xué)任務(wù)并非易事。因此，教學(xué)時間的充分保證，教學(xué)法的精要、適當(dāng)就顯得格外重要。教學(xué)中不能讓學(xué)生在方法之間穿梭，迷失在方法中。游戲活動過多，看起來是熱熱鬧鬧的，實際上不知不覺浪費掉了寶貴的學(xué)習(xí)時間，沒有時間的保證，識字效果也無從談起。古人云“過猶不及”，方法的堆積、過度使用往往會事與愿違，在中高年級“教學(xué)法零起點”的情況從本質(zhì)上也反映了這個問題。另外，我也要給目前比較熱的“字源識字法”潑一盆冷水。作為追溯漢字本源特別是其形義聯(lián)系來理解漢字的一種識字方法，“字源識字法”有其獨特的優(yōu)越性，如尋找現(xiàn)代漢字的原生語境的文化、趣味與好奇的體驗，與機械記憶相比，它更側(cè)重于理解性的特點，與強化刺激相比，它更側(cè)重于聯(lián)想的特點等，都比較符合小學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以針對教學(xué)內(nèi)容審慎選擇、適當(dāng)使用。但是“字源識字法”的運用不能走極端，目前有的教師把“字源識字法”當(dāng)成制勝的法寶，動輒就是“字源識字”，將原本簡單的問題復(fù)雜化，增加了干擾信息，反而大大降低了識字效率。運用“字源識字法”必須要注意“度”的把握，注意對本節(jié)課生字的研究，注意學(xué)生的文化基礎(chǔ)與認(rèn)知能力等，要實事求是、具體問題具體分析，切勿想當(dāng)然。任何教學(xué)法都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法常常有陷入“教學(xué)法游戲化”的危險，在識字、寫字教學(xué)中應(yīng)特別注意這一點。

評價的低效

這表現(xiàn)在評價理念的滯后和評價針對性差等方面。盡管課改以后，新的評價理念大家已耳熟能詳，但是實踐中可以看到這些理念離行動還是有一定的距離。如，識字教學(xué)中對于“回生”現(xiàn)象以及寫字教學(xué)中對于書寫的“量與質(zhì)”的矛盾等表現(xiàn)出的急躁癥，盲目提高識字、寫字教學(xué)效率的功利化傾向，這些都是評價理念滯后的典型表現(xiàn)。三分教育七分等，兒童認(rèn)知有其自身的特點與規(guī)律，識字、寫字目標(biāo)的達成不是立竿見影、一蹴而就的事情，要把識字、寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個過程和整體，科學(xué)地運用延時評價，靜候花開，也許會有不一樣的收獲。另外，雖然關(guān)于識字、寫字的教學(xué)評價在三個學(xué)段有一些相同之處，如，關(guān)于寫字，新課標(biāo)要求“義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”等，但是識字、寫字的教學(xué)評價還是有很多不同之處的，教學(xué)評價中一定要體現(xiàn)出這種差異性和梯度來，落實好新課標(biāo)的相關(guān)要求。如，就識字評價而言,“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力”；關(guān)于寫字評價則強調(diào)的是“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字（三個基本），第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生毛筆字的書寫”。正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價的關(guān)系，加強針對性與實效性也是識字、寫字教學(xué)評價應(yīng)該重視的問題。

示范的弱化

各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具進入校園以后，教學(xué)中教師示范的行為有弱化的傾向。身教重于言傳，教師的榜樣示范對于學(xué)生有著特定語境下的獨特意義。眾所周知，就語文學(xué)習(xí)而言，浸潤、熏陶、感染、潛移默化特別重要。小學(xué)生的觀察視角比較獨特，又特別愛模仿，從這個意義上說，小學(xué)語文教師的相機示范不僅意義重大，而且力量非凡。所以，在識字、寫字教學(xué)中要特別強調(diào)發(fā)揮教師自身的示范引領(lǐng)作用。如，在寫字教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫出什么樣的字，自己就要率先做到；教師與其天天給學(xué)生講寫字的姿勢和習(xí)慣，不如長期躬行示范更為有力。實際上，一名教師對于寫字的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為、效果不只會影響學(xué)生的寫字技能，還會深深地影響他們的心靈。一位已參加工作多年的學(xué)生從國外給我寫信時說了一個細(xì)節(jié)，他說：“老師，很多年以后，我還是時不時想起有一天您在黑板的左上角寫的那個瑪格麗特的“飄”字，它太像‘飄了……”可見這個寫字的細(xì)節(jié)是典型的，它具有比工具“表意”更多的內(nèi)涵。這個“飄”字的書寫情境對于他而言，已經(jīng)不僅僅是一個意義符號，從優(yōu)美瀟灑的形式出發(fā)，它變成了一個意象、一個象征、一個情景、一段歲月、一個在海外漂泊的年輕人此時此刻的精神歸宿……教學(xué)是美的、獨特的、充滿著多種可能性，它是一種創(chuàng)造性活動，教師要運用自己的聰明才智，抓住小學(xué)這個關(guān)鍵時期，努力在寫字教學(xué)的園地里經(jīng)營出一方獨特的天地。漢字書寫，具有工具性的特點，同時又有文化性、藝術(shù)性的特點。在多媒體時代，寫好漢字、提升學(xué)生的語文基本能力和語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。在教學(xué)中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味形成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”，充分發(fā)揮教師的示范作用，師生共同成長、共同進步。

（責(zé)任編輯 郝波）