張琳

自課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了不少變化，學(xué)生學(xué)得比過(guò)去活了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)，語(yǔ)文課程的內(nèi)容也比以前豐富了，開(kāi)放性也有所體現(xiàn)，這些都是很好的現(xiàn)象。但是，我們還應(yīng)該看到，各種變相的“講”以低調(diào)、人文的姿態(tài)充滿了課堂，使課堂教學(xué)密不透風(fēng)、壓抑飽脹而缺乏活力。如在一些閱讀課上，教師把課文品析得天衣無(wú)縫，教學(xué)如行云流水，學(xué)生只是聽(tīng)眾與旁觀者；在某些作文課上，寫(xiě)作方法羅列堆砌，教師講析得頭頭是道，但一些教師缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，難與學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐的印證，說(shuō)教顯得空洞和乏力；一些低年級(jí)的課堂上，還會(huì)有這樣的情況，課文學(xué)完了，滿滿的一節(jié)課包羅萬(wàn)象，卻只留很少的一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě)字，或沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)字。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂效率，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。本文所說(shuō)的“留白”，就是針對(duì)語(yǔ)文課堂中存在的“喧鬧”“華麗”“飽脹”等現(xiàn)象而言的，希望課堂能夠“留下空白，留出時(shí)間”，以保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

留白是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是一種課堂智慧，從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以生動(dòng)地體現(xiàn)“以生為本”“學(xué)生第一”的教學(xué)理念。近年來(lái)不少教師在課堂教學(xué)中努力下放話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，課堂教學(xué)中留白的現(xiàn)象頗為典型，耐人尋味。在我省2014年的一次多課型、多年級(jí)、多版本的省級(jí)觀摩課研討活動(dòng)中，我們欣喜地看到，教師們對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求掌握得比較透徹，年段教學(xué)目標(biāo)制定得也比較清楚，教學(xué)中能夠正確處理好閱讀與識(shí)字寫(xiě)字的關(guān)系，能夠充分保證學(xué)生在課堂上的寫(xiě)字時(shí)間，教學(xué)效果比較突出?！罢媪舭?，寫(xiě)好字”是這一次大規(guī)模課堂展示的一個(gè)亮點(diǎn)，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格令人印象深刻。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師的真留白，使寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題得到了比較有效的落實(shí)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、高度重視習(xí)慣的力量

從形式上看，對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的要求似乎是走過(guò)場(chǎng)，但本質(zhì)上是對(duì)良好習(xí)慣的強(qiáng)調(diào)，是在發(fā)揮習(xí)慣的力量進(jìn)行養(yǎng)成教育。比如觀摩課中教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)、用心觀察、不濫用橡皮、整潔書(shū)寫(xiě)、起好第一筆、對(duì)每一個(gè)字負(fù)責(zé)任等提出的具體要求，細(xì)微且都十分重要。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字就要注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門(mén)……學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成寫(xiě)字的好習(xí)慣，也將終身受用不盡?！钡湍昙?jí)的課堂，教師舍得花時(shí)間和心血細(xì)致、精心地加以指導(dǎo)，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，這是難能可貴、功在長(zhǎng)久的事情。

二、寫(xiě)字育人，潤(rùn)物無(wú)聲

郭沫若先生講過(guò)：“總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較干凈、端正、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是容易誤事的，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病?！惫湃伺R池學(xué)書(shū)、禿筆成冢，老話也講“字如其人”，寫(xiě)字過(guò)程所蘊(yùn)藏的品性教育、美育、思想方法等，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，這些都需要在平時(shí)教學(xué)的日積月累中讓學(xué)生慢慢“修得”。寫(xiě)字要橫平豎直、堂堂正正，要“端端正正地寫(xiě)字，寫(xiě)出端端正正的字”，寫(xiě)字就是做人，教師指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好的過(guò)程就是育人的過(guò)程。如寫(xiě)“和”時(shí)，“禾”與“口”合為一體，對(duì)于“和”字的整體布局，“禾”中的捺要變短為點(diǎn)的技巧，整個(gè)字能夠“平衡、安穩(wěn)”的審美，以及“方正、和諧”的思想都盡蘊(yùn)其中了，所謂一字一乾坤，一字一世界，字字都重要?？粗孛恳粋€(gè)漢字，讓小學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)漢字，熱愛(ài)漢字，陶冶情操等等，這些在寫(xiě)字教學(xué)中都得到了有效的落實(shí)。

三、突出“實(shí)踐”這一關(guān)鍵詞

新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞之一是“實(shí)踐”，杜威也主張兒童在“做中學(xué)”，這對(duì)于小學(xué)生，實(shí)踐的方法更具有一層特殊的意義?！皟和闹腔墼谑旨馍稀?，讓學(xué)生在唱歌中學(xué)會(huì)唱歌、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、在寫(xiě)字中學(xué)會(huì)寫(xiě)字是老師們普遍重視與強(qiáng)調(diào)的。在1～6年級(jí)，無(wú)論低段、中段、高段，老師們都普遍關(guān)注寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上有一些自己的心得與特點(diǎn)，其真實(shí)性、實(shí)用性、科學(xué)性都比較強(qiáng)。寫(xiě)字是一種技能，技能往往需要“習(xí)得”。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠尊重規(guī)律，抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。寫(xiě)字實(shí)踐是需要時(shí)間的，目前課堂練習(xí)的時(shí)間得到了保證，每次練習(xí)時(shí)間的安排也比較符合學(xué)生的實(shí)際情況。以中年級(jí)為例，大約為10分鐘，老師們根據(jù)年段不同或減少或增多，都能做到尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生比較充足的寫(xiě)字時(shí)間隨堂練習(xí)，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的又一個(gè)明顯的變化。

四、遵循學(xué)生寫(xiě)字的心理規(guī)律，循序漸進(jìn)

研究認(rèn)為，學(xué)生達(dá)到熟練書(shū)寫(xiě)大約需要經(jīng)歷三個(gè)階段：要素階段、結(jié)構(gòu)階段、連貫書(shū)寫(xiě)階段。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能沿著這樣的路徑，經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程日趨完善。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生多處于前兩個(gè)階段，中年級(jí)到高年級(jí)才會(huì)慢慢地過(guò)渡到第三個(gè)階段。教學(xué)中，老師們關(guān)注到了這一現(xiàn)象，有效地針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出“梯形”任務(wù)，成為了本次觀摩活動(dòng)中寫(xiě)字教學(xué)的一大亮點(diǎn)。宏觀上，從抓基本姿勢(shì)到基本筆畫(huà)的練習(xí)開(kāi)始，再到結(jié)合寫(xiě)字練習(xí)認(rèn)識(shí)筆畫(huà)名稱，掌握筆順規(guī)則，學(xué)用田字格，最后到學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。微觀上，比如字形的練習(xí)，先寫(xiě)?yīng)汅w字，后寫(xiě)合體字；先寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、搭配均勻的字，后寫(xiě)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、搭配不夠均勻、不夠整齊的字，等等。無(wú)論從宏觀上還是微觀上，老師們都能夠耐心、具體地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)好每一個(gè)漢字，抓好起步階段每一項(xiàng)基本功的練習(xí)。特別是利用小學(xué)生觀察能力和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們還指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，玩“漢字探奇”游戲，讓學(xué)生比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多、說(shuō)得多、說(shuō)得好。如，上下結(jié)構(gòu)的字，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些字上窄下寬，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察清楚字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在田字格中的位置，幫助學(xué)生先建立起漢字的整體感，使學(xué)生做到心中有數(shù)，為正確、美觀地書(shū)寫(xiě)漢字打下了基礎(chǔ)。這些做法都比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。這樣的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，一定程度上降低了教學(xué)的難度，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，特別是心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。

五、強(qiáng)調(diào)教師示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的實(shí)際效果

榜樣的力量是無(wú)窮的。小學(xué)生特別善于模仿，所以教師寫(xiě)字的示范作用就顯得格外重要。因?yàn)檫@種示范對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的，不可替代的，它包含了個(gè)體的、生命的、情感的、審美的、創(chuàng)造的、情景的、生命與生命間互動(dòng)的等豐富內(nèi)涵，是多媒體難以替代、實(shí)現(xiàn)的教學(xué)。老師們意識(shí)到自我示范的教育價(jià)值、引導(dǎo)價(jià)值，很好地發(fā)揮了書(shū)寫(xiě)示范的作用。除了示范書(shū)寫(xiě)生字之外，老師們還把自我示范貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的書(shū)寫(xiě)當(dāng)中，如板書(shū)、改作業(yè)、與學(xué)生交流的書(shū)面語(yǔ)等。在本次觀摩研討活動(dòng)中，他們認(rèn)真地寫(xiě)好每一個(gè)字的每一筆、每一畫(huà)，所范寫(xiě)的漢字字跡清晰優(yōu)美、正確整潔、端正大方，不但具有觀賞價(jià)值，更為主要的是具有示范的力量與效果；他們?cè)诜秾?xiě)時(shí)動(dòng)作得體，速度適中，范字位置適當(dāng)，有利于學(xué)生仔細(xì)觀察、揣摩體會(huì)、學(xué)習(xí)把握；邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠講清要領(lǐng)，幫助學(xué)生了解漢字的組成部分、書(shū)寫(xiě)位置、結(jié)構(gòu)比例，或者是筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆法、易錯(cuò)處等；指導(dǎo)仔細(xì)精準(zhǔn)，令學(xué)生練字少走彎路，防止了不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)踐效率大有提高。另外，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，也是本次觀摩研討活動(dòng)中寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)特色。在教學(xué)中教師多法并舉，除了運(yùn)用展示法（把學(xué)生寫(xiě)得比較好的字作為典型示范展示）之外，還在發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)也運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，及時(shí)用紅筆修正寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)得不美觀的字，指導(dǎo)直觀、形象、具體，且富有實(shí)效。如，學(xué)生寫(xiě)的字有的筆畫(huà)不到位，有的筆順不對(duì)，有的結(jié)構(gòu)不合理，有的運(yùn)筆方法不對(duì)，有的在田字格中的位置不對(duì)，等等，教師都一一耐心指出并指導(dǎo)學(xué)生加以修改。在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候，教師相機(jī)巡視，對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生當(dāng)面示范，手把手指導(dǎo)，熏陶感染。特別可喜的是，教學(xué)中教師還能十分關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的書(shū)寫(xiě)狀況，比如批注、寫(xiě)話、作業(yè)等。對(duì)這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，老師們能以“個(gè)體單項(xiàng)畫(huà)星”“小組聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)積分”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)，點(diǎn)面結(jié)合，整體推進(jìn)，高度重視了漢字的書(shū)寫(xiě)教育，把寫(xiě)字評(píng)價(jià)貫穿在了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

總之，學(xué)習(xí)新課標(biāo)之后，教師們對(duì)漢字教育教學(xué)的功能和作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)字教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化。語(yǔ)文課堂中的留白，尤其是寫(xiě)字教學(xué)的留白，做到了“課堂真留白，認(rèn)真寫(xiě)好字”，這便是一個(gè)很有力的證明。留白，體現(xiàn)了教師以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生有充分的時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)踐，在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修正問(wèn)題，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)字能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 張振清）