葛燕康

摘 要： Chant，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中廣泛使用，是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的利器。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，歸納總結(jié)了chant在小學(xué)詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的五個(gè)編排事項(xiàng)：形音義，巧結(jié)合；多比較，易記憶；詞入句，生情境；韻律化，表演化；常復(fù)習(xí)，可比賽。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中chant的使用有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： chant 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于二級(jí)英語(yǔ)詞匯目標(biāo)規(guī)定如下：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段是極其重要的，教師應(yīng)該盡力尋求有效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑。

Chant，《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》第四版解釋：words or phrases that are repeated again and again by a group of people有節(jié)奏地一再重復(fù)的話語(yǔ)，中文多翻譯為歌謠。它短小精悍、韻律獨(dú)特，洋溢著孩童的純真，讀起來(lái)朗朗上口。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量大，單詞教學(xué)大多枯燥、單調(diào)。因此，在教學(xué)中，為避免乏味地朗讀、跟讀，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的chant，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中編排了不少的chant，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這些chant，學(xué)起來(lái)總是熱情高漲、興致盎然，對(duì)其中的內(nèi)容記憶牢固，學(xué)習(xí)效果很好。教師應(yīng)該充分利用這一利器，積極嘗試把chant這一教學(xué)形式應(yīng)用于詞匯教學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，編排韻律和諧、生動(dòng)有趣和簡(jiǎn)單易學(xué)的chant，為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)刢hant在小學(xué)詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意的編排事項(xiàng)。

一、形音義，巧結(jié)合

任何一個(gè)英語(yǔ)單詞都是形音義的結(jié)合物。形是書(shū)寫形式，音是讀音辨形，只有把形音結(jié)合起來(lái)，以形帶音，從音辨形，才能牢固地記住單詞。因此在教一個(gè)單詞時(shí)，最好從該詞最簡(jiǎn)單的字母組合開(kāi)始，使學(xué)生做到詞音過(guò)關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的比較熟悉的讀音規(guī)則去拼讀，再融入單詞的意義，把chant編排成形音義巧妙結(jié)合的小段。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材第七冊(cè)Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，此課要學(xué)習(xí)的單詞較多，有Thanksgiving， invite， join， turkey， corn， yam和 pumpkin pie等，編排Chant 1和Chant 2如下：

Chant1： Thanksgiving

t-h-a-n-k-s，

/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/，/θ？覸？耷ks/

g-i，g-i

/gI /， /gI /，/gI /，

v-i-n-g， v-i-n-g，

/vI？耷/，/vI？耷/，/vI？耷/，

/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，/？謖θ？覸？耷ks？謖gIvI？耷/，

感恩節(jié)，感恩節(jié)，我感恩。

Chant2：pumpkin pie

p-u-m-p， p-u-m-p，

/p？蘧mp/， /p？蘧mp/，/p？蘧mp/，

k-i-n， k-i-n，

/kIn/， /kIn/， /kIn/，

/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，/？謖p？蘧mpkIn/，

p-i-e， p-i-e，

/paI/，/paI/，/paI/，

pumpkin pie， pumpkin pie， pumpkin pie，

黃黃的南瓜餡餅，我最愛(ài)。

二、多比較，易記憶

有比較才有區(qū)別，有些詞匯外形相似，讀音也比較接近，容易混淆，需要比較才記得牢固。例如，教學(xué)這課的turkey后，可以和monkey作比較，編排Chant3：

t-u-r， t-u-r，

/t？藜：/，/t？藜：/，/t？藜：/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

turkey，turkey，turkey，

特別頭紅的是火雞；

m-o-n，m-o-n，

/m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/， /m？蘧？耷/，

k-e-y， k-e-y，

/kI/，/kI/，/kI/，

monkey， monkey， monkey，

漫山跳躍的是猴子。

其中，“特”的讀音與/t？藜：/接近，“漫”的讀音與/m？蘧？耷/接近，這種諧音設(shè)計(jì)有利于記憶單詞意義，非常巧妙。

又如教學(xué)corn后，可以與前面學(xué)過(guò)的come和cow作比較，編排Chant 4如下：

o-r， o-r，

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/，

c-o-r-n，c-o-r-n，

/k？蘅：n/， /k？蘅：n/， /k？蘅：n/，

玉米，玉米，甜又香；

c-o-m-e， c-o-m-e，

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/，

快來(lái)，快來(lái)，看一看；

o-w， o-w，

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/，

c-o-w， c-o-w，endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開(kāi)了特定的語(yǔ)言環(huán)境，便失去了意義。教材的目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，真正體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。教師在編排chant時(shí)，應(yīng)盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動(dòng)詞，這樣才能讓學(xué)生把“記”單詞和“用”單詞聯(lián)系起來(lái)，在適合的情境中正確使用英語(yǔ)詞匯。例如，此課中的invite和join兩個(gè)單詞是一起出現(xiàn)在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節(jié)奏，晦澀難讀的chant很難受到學(xué)生的歡迎。編排與吟唱chant時(shí)，要注意它的韻律。增刪字句時(shí)要仔細(xì)斟酌，使之符合整首chant的節(jié)拍。教師可邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內(nèi)容貼切配合。

吟唱chant時(shí)，只是打拍子仍是很乏味，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們所有的感官，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊演。生動(dòng)有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)單詞邊模仿其動(dòng)作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設(shè)計(jì)動(dòng)作，拓展如下：

o-r， o-r， （書(shū)空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書(shū)空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節(jié)拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動(dòng)作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書(shū)空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節(jié)拍）

快來(lái)，快來(lái)，看一看， （做招人過(guò)來(lái)的動(dòng)作）

o-w， o-w， （書(shū)空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-w， c-o-w， （書(shū)空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動(dòng)作）

五、常復(fù)習(xí)，可比賽

心理學(xué)研究揭示了造成遺忘的兩個(gè)原因：一是由于知識(shí)增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開(kāi)始；二是由于所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，記憶得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學(xué)內(nèi)容必須有重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化，簡(jiǎn)單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學(xué)內(nèi)容的增加，如果長(zhǎng)久不復(fù)習(xí)，即使是當(dāng)時(shí)課堂上已經(jīng)較為熟練掌握的chant，也會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，課上應(yīng)該復(fù)習(xí)前一節(jié)課或前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的chant，所花時(shí)間不多，從而既復(fù)習(xí)chant所包含的詞匯知識(shí)，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個(gè)學(xué)期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個(gè)學(xué)期所學(xué)過(guò)的chant，印發(fā)資料給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦，積極參賽。通過(guò)比賽，復(fù)習(xí)大量的英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自編chant，在學(xué)生中開(kāi)展“大家齊編chant”的競(jìng)賽，讓學(xué)生將感到難記的英語(yǔ)詞匯編成chant，編得好就獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，并且讓全班同學(xué)都來(lái)演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難的一大法寶。

古語(yǔ)云：“過(guò)猶不及?！苯處煵荒転E用英語(yǔ)歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材第七冊(cè)Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個(gè)chant只是舉例，一節(jié)課不可全部使用，應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方法。否則，一種教學(xué)形式的過(guò)度使用，必然引起學(xué)生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)踐證明，英語(yǔ)chant以豐富生動(dòng)的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味深受學(xué)生的喜愛(ài)。只要教師恰如其分地運(yùn)用chant教學(xué)英語(yǔ)詞匯，編排符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的chant，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該多聽(tīng)課，多在網(wǎng)上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)的chant，讓歌謠chant發(fā)揮魅力，從而增添英語(yǔ)課堂的魅力，倍添許多樂(lè)趣。愿越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)運(yùn)用chant這一利器，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]英國(guó)培生教育出版亞洲有限公司.朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（第四版）[Z].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]小學(xué)《英語(yǔ)》編委會(huì).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)使用教科書(shū)英語(yǔ)第七冊(cè)（六年級(jí)上學(xué)期）[Z].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)，福建教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開(kāi)了特定的語(yǔ)言環(huán)境，便失去了意義。教材的目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，真正體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。教師在編排chant時(shí)，應(yīng)盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動(dòng)詞，這樣才能讓學(xué)生把“記”單詞和“用”單詞聯(lián)系起來(lái)，在適合的情境中正確使用英語(yǔ)詞匯。例如，此課中的invite和join兩個(gè)單詞是一起出現(xiàn)在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

invite friends to join，

We invite friends to join us.

We invite Lily to join us.

We invite Lucy to join us.

四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節(jié)奏，晦澀難讀的chant很難受到學(xué)生的歡迎。編排與吟唱chant時(shí)，要注意它的韻律。增刪字句時(shí)要仔細(xì)斟酌，使之符合整首chant的節(jié)拍。教師可邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內(nèi)容貼切配合。

吟唱chant時(shí)，只是打拍子仍是很乏味，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們所有的感官，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊演。生動(dòng)有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)單詞邊模仿其動(dòng)作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設(shè)計(jì)動(dòng)作，拓展如下：

o-r， o-r， （書(shū)空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書(shū)空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節(jié)拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動(dòng)作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書(shū)空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節(jié)拍）

快來(lái)，快來(lái)，看一看， （做招人過(guò)來(lái)的動(dòng)作）

o-w， o-w， （書(shū)空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-w， c-o-w， （書(shū)空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動(dòng)作）

五、常復(fù)習(xí)，可比賽

心理學(xué)研究揭示了造成遺忘的兩個(gè)原因：一是由于知識(shí)增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開(kāi)始；二是由于所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，記憶得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學(xué)內(nèi)容必須有重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化，簡(jiǎn)單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學(xué)內(nèi)容的增加，如果長(zhǎng)久不復(fù)習(xí)，即使是當(dāng)時(shí)課堂上已經(jīng)較為熟練掌握的chant，也會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，課上應(yīng)該復(fù)習(xí)前一節(jié)課或前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的chant，所花時(shí)間不多，從而既復(fù)習(xí)chant所包含的詞匯知識(shí)，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個(gè)學(xué)期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個(gè)學(xué)期所學(xué)過(guò)的chant，印發(fā)資料給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦，積極參賽。通過(guò)比賽，復(fù)習(xí)大量的英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自編chant，在學(xué)生中開(kāi)展“大家齊編chant”的競(jìng)賽，讓學(xué)生將感到難記的英語(yǔ)詞匯編成chant，編得好就獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，并且讓全班同學(xué)都來(lái)演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難的一大法寶。

古語(yǔ)云：“過(guò)猶不及?！苯處煵荒転E用英語(yǔ)歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材第七冊(cè)Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個(gè)chant只是舉例，一節(jié)課不可全部使用，應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方法。否則，一種教學(xué)形式的過(guò)度使用，必然引起學(xué)生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)踐證明，英語(yǔ)chant以豐富生動(dòng)的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味深受學(xué)生的喜愛(ài)。只要教師恰如其分地運(yùn)用chant教學(xué)英語(yǔ)詞匯，編排符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的chant，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該多聽(tīng)課，多在網(wǎng)上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)的chant，讓歌謠chant發(fā)揮魅力，從而增添英語(yǔ)課堂的魅力，倍添許多樂(lè)趣。愿越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)運(yùn)用chant這一利器，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]英國(guó)培生教育出版亞洲有限公司.朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（第四版）[Z].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]小學(xué)《英語(yǔ)》編委會(huì).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)使用教科書(shū)英語(yǔ)第七冊(cè)（六年級(jí)上學(xué)期）[Z].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)，福建教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/，

奶牛，奶牛，很豐滿。

三、詞入句，生情境

詞匯離開(kāi)了特定的語(yǔ)言環(huán)境，便失去了意義。教材的目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，真正體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。教師在編排chant時(shí)，應(yīng)盡量做到“詞不離句”，特別是用法靈活的動(dòng)詞，這樣才能讓學(xué)生把“記”單詞和“用”單詞聯(lián)系起來(lái)，在適合的情境中正確使用英語(yǔ)詞匯。例如，此課中的invite和join兩個(gè)單詞是一起出現(xiàn)在“We invite friends to join us.”一句中的，可以編排如下Chant 5：

i-n，i-n，

/In/，/In/，/In/，

v-i-t-e， v-i-t-e，

/vaIt/， /vaIt/， /vaIt/，

invite， invite， invite，

邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，邀請(qǐng)，

o-i， o-i，

/？蘅I/，/？蘅I/，/？蘅I/，

j-o-i-n，j-o-i-n，

/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，/d？廾？蘅In/，

參加，參加，參加，

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We invite friends to join us.

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四、韻律化，表演化

歌謠chant的魅力在于富有節(jié)奏，晦澀難讀的chant很難受到學(xué)生的歡迎。編排與吟唱chant時(shí)，要注意它的韻律。增刪字句時(shí)要仔細(xì)斟酌，使之符合整首chant的節(jié)拍。教師可邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生用手、腳或其他物體打拍子，與吟唱內(nèi)容貼切配合。

吟唱chant時(shí)，只是打拍子仍是很乏味，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們所有的感官，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊演。生動(dòng)有趣的表演能立刻使一首chant有血有肉，豐滿起來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)單詞邊模仿其動(dòng)作，輕松愉快地記住單詞。以Chant 4為例設(shè)計(jì)動(dòng)作，拓展如下：

o-r， o-r， （書(shū)空o-r字母兩次）

/？蘅：/， /？蘅：/， /？蘅：/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-r-n， c-o-r-n， （書(shū)空c-o-r-n字母）

/k？蘧：n/， /k？蘧：n/， /k？蘧：n/， （擊掌打節(jié)拍）

玉米，玉米，甜又香， （做啃玉米的動(dòng)作）

c-o-m-e， c-o-m-e， （書(shū)空c-o-m-e字母兩次）

/ k？蘧m/， / k？蘧m/， / k？蘧m/， （擊掌打節(jié)拍）

快來(lái)，快來(lái)，看一看， （做招人過(guò)來(lái)的動(dòng)作）

o-w， o-w， （書(shū)空o-w字母兩次）

/a？尬/， /a？尬/，/a？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

c-o-w， c-o-w， （書(shū)空c-o-w字母兩次）

/ka？尬/， /ka？尬/，/ka？尬/， （擊掌打節(jié)拍）

奶牛，奶牛，很豐滿。 （做奶牛有大奶的動(dòng)作）

五、常復(fù)習(xí)，可比賽

心理學(xué)研究揭示了造成遺忘的兩個(gè)原因：一是由于知識(shí)增加，記憶痕跡受到干擾，遺忘開(kāi)始；二是由于所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，記憶得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后完全消失，造成真正的遺忘。因此所學(xué)內(nèi)容必須有重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化，簡(jiǎn)單易記的歌謠chant也不例外。隨著所學(xué)內(nèi)容的增加，如果長(zhǎng)久不復(fù)習(xí)，即使是當(dāng)時(shí)課堂上已經(jīng)較為熟練掌握的chant，也會(huì)產(chǎn)生遺忘。因此，課上應(yīng)該復(fù)習(xí)前一節(jié)課或前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的chant，所花時(shí)間不多，從而既復(fù)習(xí)chant所包含的詞匯知識(shí)，又起到熱身作用，一舉兩得。

另外，一個(gè)學(xué)期還可以舉行一到兩次歌謠比賽。賽前，教師可以整理出一個(gè)學(xué)期所學(xué)過(guò)的chant，印發(fā)資料給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)背誦，積極參賽。通過(guò)比賽，復(fù)習(xí)大量的英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自編chant，在學(xué)生中開(kāi)展“大家齊編chant”的競(jìng)賽，讓學(xué)生將感到難記的英語(yǔ)詞匯編成chant，編得好就獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，并且讓全班同學(xué)都來(lái)演練他編的chant，讓他有成就感，讓chant成為學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難的一大法寶。

古語(yǔ)云：“過(guò)猶不及?！苯處煵荒転E用英語(yǔ)歌謠，一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。筆者以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材第七冊(cè)Lesson 13 Unit 7 “Thanksgiving（1）”為例，所編排的五個(gè)chant只是舉例，一節(jié)課不可全部使用，應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方法。否則，一種教學(xué)形式的過(guò)度使用，必然引起學(xué)生的厭煩情緒，得不償失。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?shí)踐證明，英語(yǔ)chant以豐富生動(dòng)的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味深受學(xué)生的喜愛(ài)。只要教師恰如其分地運(yùn)用chant教學(xué)英語(yǔ)詞匯，編排符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的chant，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該多聽(tīng)課，多在網(wǎng)上閱讀，收集更多更好的歌謠，不斷優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)的chant，讓歌謠chant發(fā)揮魅力，從而增添英語(yǔ)課堂的魅力，倍添許多樂(lè)趣。愿越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)運(yùn)用chant這一利器，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)自信。

參考文獻(xiàn)：

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