張宇

摘 要： 隨著素質(zhì)教育改革的推進，小學語文教學改革的進程加快。游戲化的語文教學方式，是實現(xiàn)語文教學素質(zhì)化的重要途徑。本文首先闡述了游戲化教學在小學低年級語文教學中的重要意義，其次結(jié)合當今小學生的性格特點，分析了幾種小學低年級語文游戲化教學的有效方式，旨在提高小學生的語文學習興趣，提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學低年級語文 游戲化教學 教學方法

近些年來，教育制度的改革，使得教育事業(yè)在發(fā)展中取得了一定的成果。但是在目前的小學語文教學中，還存在一定的問題。傳統(tǒng)的教育模式使得語文課堂乏味枯燥，缺乏生機與活力。以教師為主導的教學課堂，限制了學生的想象空間，使聰明好動的小學生對語文科目學習的熱情不高。游戲化的教學方式恰好能緩解這些問題，因此加強對小學語文低年級的語文游戲化教學顯得尤為重要。

一、游戲化教學在小學低年級語文教學中的重要性

游戲化的語文教學方式是實現(xiàn)快樂教學的基本途徑，對小學生表達能力和人際交往能力的提高、身心的健康發(fā)展和人格的健全都有重要意義。

1.有利于提高小學生自我表達與人際交往的能力。

游戲是小學生成長過程中不可或缺的一部分，也是小學生實現(xiàn)精神成長的重要形式之一，是他們表達個人觀點與情感的一種獨特方式[1]。在游戲中，小學生可以全身心地投入，不分主客體，和同學盡情地交流與溝通。通過游戲，小學生可以增強體驗與認識，在充分互動中，拓展思維；在語言交流中，打開心扉，從而鍛煉了自我表達能力，提高人際交往能力。

2.有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。

受家庭環(huán)境和“網(wǎng)絡世界”等因素的影響，當代小學生大多出現(xiàn)了性格孤僻、自我高傲、心理承受能力差等不良現(xiàn)象。同學之間缺少關心與友愛，互相猜疑，部分學生對老師畏懼或者不信任，這一系列情況都反映小學生的身心健康出現(xiàn)了問題。對于正處在成長期的小學生來說，游戲是他們重要的溝通和自我表達的方式，游戲化的語文教學方式對小學生的身心健康發(fā)展有一定的促進作用。

3.有利于培養(yǎng)小學生健全的人格。

隨著教育體制的改革，“人性化”的理念在語文教學中逐漸受到廣泛重視[2]。小學語文科目不僅能夠豐富小學生的精神世界，而且能夠促進他們?nèi)宋乃刭|(zhì)和道德文明的培養(yǎng)。在快樂的語文教學游戲中，小學生不僅可以學到一定的知識，在游戲中，還可以樹立信心，加強對團隊精神的認識，逐步形成文明禮讓、互幫互助等高尚的品格。

二、小學低年級語文游戲教學方式

1.傳話游戲，提高小學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，當小學生對學習內(nèi)容感興趣時，就會積極主動地投入到學習中，學習效果好。

蘇教版小學語文一年級（上）《秋姑娘的信》這篇課文講述的是美麗的秋姑娘給自然界中的大雁、松鼠和青蛙和山里的孩子等寫信，描繪出了一幅大雁南飛、落葉紛飛的靜美秋景圖畫[3]。教學之前，教師可以帶領小學生開展傳話游戲，教師說：“同學們，你們猜，秋姑娘會對大雁、青蛙及小孩子說些什么悄悄話呢，現(xiàn)在我們就來演繹一下好不好？”教師將小學生隨機分組，與學生一同商定所需傳話的內(nèi)容，可以是：大雁你該向南飛啦；青蛙你該進行冬眠啦；小朋友你要多穿衣服，別感冒等內(nèi)容。然后以小組為單位開展競賽，裁判員把相同的傳話內(nèi)容告訴每組的第一位同學。游戲開始，第一位同學傳給第二位同學……聲音要小，而且每個人只說一遍，一個一個向后傳遞。最后一位同學匯報傳話內(nèi)容，既快又準的小組為獲勝小組。通過這樣的傳話游戲，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，開展教學。

2.猜字謎游戲，提高小學生的識字率。

中華民族的語言文化博大精深，漢字是構(gòu)成語言文化的基礎單位。對小學生進行漢字識字教學，是語文教學的基礎，也是難點內(nèi)容之一。漢字本身構(gòu)字的復雜性，使得小學生在學習漢字時有一定的難度。

在蘇教版小學語文第一冊的識字課上，教師可以適當開展猜字謎的游戲。

教師：同學們，今天我們來猜字謎還不好？

學生：好。

教師：米會走路，打一個字。

學生：是“迷”字。

教師：你們真棒，老師再出一個字謎，“運糧食”，再打一個字謎。

學生：老師，這個還是“迷”字。

教師：同學們，你們太聰明啦。我們平時已經(jīng)學會了很多漢字，那么現(xiàn)在同學們能不能自己編字謎，讓其他同學們猜呢？

小學生開動腦筋，積極參加到漢字謎語的編制中，躍躍欲試，紛紛舉手參加游戲。

學生：一個女同學在吃東西，打一個字。

學生：我知道，這是一個“如”字。

其他同學舉手說道：“我還有另外一種編法，一個女孩張口說話?！?/p>

教師：同學們，你們真的很優(yōu)秀，還有哪位同學編出了字謎呢？

學生：一口吃一個玉米，猜一個字。

學生：是國家的“國”字，是因為口字里面有個玉米。

類似于這樣的字謎游戲，語文教師可以靈活使用，從而不僅活躍了課堂學習氛圍，還提高了小學生對漢字的識記能力。

3.以角色化的游戲，提高小學生的想象力。

小學生天生充滿了好奇的心理，有著豐富的想象力，教師要為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的條件。

在教學蘇教版二年級（上）《狐貍和烏鴉》時，教師可以引導小學生對故事中的狐貍和烏鴉角色進行扮演。教師在課前準備好相關表演道具，指導學生圍繞課文內(nèi)容進行想象化的情節(jié)表演，表演時可以充分發(fā)揮想象力，指導小學生擴充狐貍和烏鴉的對話內(nèi)容。這樣在角色表演的小游戲中，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學生的想象思維。

語文科目作為重要內(nèi)容，對小學生的成長發(fā)揮著積極的作用。小學低年級語文游戲化教學，就是在小學語文課堂上適當運用游戲化手段，為小學生營造出良好的語文學習環(huán)境。因為小學生天生很喜歡游戲，利用游戲可以提高學生的學習興趣，在游戲的快樂氛圍中，完成語文知識的學習。要加強對游戲化教學方式的研究，促進小學語文教學。

參考文獻：

[1]姚春燕.小學語文教學中如何搞好游戲化[J].新課程（小學版），2011（4）.

[2]祝艷.初探小學語文游戲化教學[J].大觀周刊，2012（14）.

[3]張鳳梅.淺談游戲化教學在小學語文中的應用策略[J].新課程學習（基礎教育），2011（2）.endprint