林偉平

摘 要： 近年來(lái)，新課程高考?xì)v史試題中古漢語(yǔ)史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語(yǔ)史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來(lái)在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來(lái)越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識(shí)遷移和文字表達(dá)能力?？忌?yàn)闊o(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識(shí)相結(jié)合完成知識(shí)的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語(yǔ)的史料，學(xué)生更是感到束手無(wú)策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語(yǔ)史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對(duì)癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個(gè)古漢語(yǔ)材料的選擇題，對(duì)自己所教兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計(jì)如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時(shí)間超過了做選擇題的平均用時(shí)量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時(shí)，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會(huì)翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯(cuò)”，“這種古漢語(yǔ)類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識(shí)欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語(yǔ)史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)?？朔鹿艥h語(yǔ)的畏懼心理，無(wú)論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語(yǔ)中既有史料價(jià)值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動(dòng)地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識(shí)。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語(yǔ)史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語(yǔ)，弄清史料所說(shuō)之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語(yǔ)出處、人物、歷史階段或國(guó)別。第三步嘗試概括古漢語(yǔ)史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語(yǔ)史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識(shí)?？傊覀冮喿x一段古漢語(yǔ)材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。其實(shí)高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊(yùn)含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)找到某種契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，問題就會(huì)迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語(yǔ)史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深?yuàn)W，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對(duì)史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計(jì)出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點(diǎn)評(píng)，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語(yǔ)于歷史教學(xué)中。這樣不但會(huì)偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\(chéng)覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語(yǔ)切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩(shī)詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長(zhǎng)”。2.古詩(shī)文歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)切忌沖淡主干知識(shí)，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)的滋潤(rùn)濟(jì)。古漢語(yǔ)歷史是語(yǔ)文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語(yǔ)作為背景材料是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語(yǔ)是師生繞不開的課程。切實(shí)重視加強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

[3]方國(guó)才.新課程怎樣教的精彩.中國(guó)科技出版社.

[4]于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教育統(tǒng)一.首都師范大學(xué)出版社.

摘 要： 近年來(lái)，新課程高考?xì)v史試題中古漢語(yǔ)史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語(yǔ)史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來(lái)在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來(lái)越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識(shí)遷移和文字表達(dá)能力?？忌?yàn)闊o(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識(shí)相結(jié)合完成知識(shí)的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語(yǔ)的史料，學(xué)生更是感到束手無(wú)策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語(yǔ)史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對(duì)癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個(gè)古漢語(yǔ)材料的選擇題，對(duì)自己所教兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計(jì)如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時(shí)間超過了做選擇題的平均用時(shí)量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時(shí)，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會(huì)翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯(cuò)”，“這種古漢語(yǔ)類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識(shí)欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語(yǔ)史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)?？朔鹿艥h語(yǔ)的畏懼心理，無(wú)論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語(yǔ)中既有史料價(jià)值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動(dòng)地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識(shí)。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語(yǔ)史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語(yǔ)，弄清史料所說(shuō)之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語(yǔ)出處、人物、歷史階段或國(guó)別。第三步嘗試概括古漢語(yǔ)史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語(yǔ)史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，我們閱讀一段古漢語(yǔ)材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。其實(shí)高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊(yùn)含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)找到某種契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，問題就會(huì)迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語(yǔ)史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深?yuàn)W，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對(duì)史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計(jì)出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點(diǎn)評(píng)，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語(yǔ)于歷史教學(xué)中。這樣不但會(huì)偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\(chéng)覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語(yǔ)切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩(shī)詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長(zhǎng)”。2.古詩(shī)文歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)切忌沖淡主干知識(shí)，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)的滋潤(rùn)濟(jì)。古漢語(yǔ)歷史是語(yǔ)文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語(yǔ)作為背景材料是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語(yǔ)是師生繞不開的課程。切實(shí)重視加強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

[3]方國(guó)才.新課程怎樣教的精彩.中國(guó)科技出版社.

[4]于友西，葉小兵.素質(zhì)教育與歷史教育統(tǒng)一.首都師范大學(xué)出版社.

摘 要： 近年來(lái)，新課程高考?xì)v史試題中古漢語(yǔ)史料日益盛行，成為學(xué)生答題的攔路虎。一線教師做好高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)，不僅是高考的需要，更是傳承中華優(yōu)秀文明的需要。

關(guān)鍵詞： 古漢語(yǔ)史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來(lái)在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來(lái)越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識(shí)遷移和文字表達(dá)能力。考生往往因?yàn)闊o(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識(shí)相結(jié)合完成知識(shí)的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語(yǔ)的史料，學(xué)生更是感到束手無(wú)策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語(yǔ)史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對(duì)癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個(gè)古漢語(yǔ)材料的選擇題，對(duì)自己所教兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計(jì)如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時(shí)間超過了做選擇題的平均用時(shí)量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時(shí)，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會(huì)翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯(cuò)”，“這種古漢語(yǔ)類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識(shí)欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語(yǔ)史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)的一些做法

1.樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)?？朔鹿艥h語(yǔ)的畏懼心理，無(wú)論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語(yǔ)中既有史料價(jià)值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動(dòng)地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識(shí)。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語(yǔ)史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語(yǔ)，弄清史料所說(shuō)之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語(yǔ)出處、人物、歷史階段或國(guó)別。第三步嘗試概括古漢語(yǔ)史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語(yǔ)史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，我們閱讀一段古漢語(yǔ)材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。其實(shí)高考大多通過創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問，史料可能是陌生的，但其蘊(yùn)含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)找到某種契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，問題就會(huì)迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語(yǔ)史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深?yuàn)W，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對(duì)史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計(jì)出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開河的點(diǎn)評(píng)，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語(yǔ)于歷史教學(xué)中。這樣不但會(huì)偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問則?！钡恼嬲\(chéng)覺悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語(yǔ)切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩(shī)詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長(zhǎng)”。2.古詩(shī)文歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)切忌沖淡主干知識(shí)，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)的滋潤(rùn)濟(jì)。古漢語(yǔ)歷史是語(yǔ)文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語(yǔ)作為背景材料是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語(yǔ)是師生繞不開的課程。切實(shí)重視加強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

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