劉向紅

摘 要： 大學階段是個體培養(yǎng)學習策略意識，特別是專業(yè)學習策略意識的重要時期，因此，深入了解大學生學習策略的使用現(xiàn)狀，指導學生掌握和運用適合自己的學習策略，恰當運用元認知策略引導學生自主學習，對提高學生自主學習能力很有必要。

關鍵詞： 自主學習能力 元認知 元認知策略

1.自主學習與元認知策略

1.1自主學習的含義。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學相對應一種現(xiàn)代化學習方式。即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。

1.2元認知策略的含義。

1.1.1元認知

元認知是“認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”。

1.1.2元認知策略

元認知策略是指主體在整個活動中，對認知活動采取準確的監(jiān)控、修正、調(diào)節(jié)，是通過元認知知識和元認知體驗進行學習的方式。元認知策略可分為四個環(huán)節(jié)：自我計劃、監(jiān)測與評價、調(diào)整與修正、反思與總結(jié)。

2.元認知策略在自主學習中的作用

2.1元認知策略對自主學習的調(diào)控。

元認知策略是對學習過程的計劃、控制、監(jiān)視和指導。在計劃階段中，學生通過以往的學習所形成的自我效能感及自己慣常所采用的掌握性目標定向，以確定自己的學習目標。在監(jiān)測階段，學生可以對自己的學習進程進行充分了解，并且對自己的學習情況進行清晰的把握。監(jiān)測是調(diào)控的依據(jù)與基礎，學生只有明確意識到自己的學習情況，才能判斷自己學習進程的方向性與正確性。在調(diào)控階段，學生根據(jù)監(jiān)測的結(jié)果對自己的學習進行控制、改變或調(diào)整。如果達到計劃中預期的程度則繼續(xù)學習，如果沒有達到則分配更多的時間、調(diào)整學習策略重新學習，并有針對性地采取適當?shù)某C正性或補救性措施使學習活動始終向著目標前進，并正確有效地進行。

2.2元認知策略的能力影響自主學習的效果。

在人的認知結(jié)構(gòu)中，元認知是最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是在認知活動中制訂計劃、做出決策、實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制過程。元認知策略既是促進自主學習的關鍵，又是自主學習的動力。有人認為，元認知和自主學習是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分：自主學習是結(jié)果和目標，元認知是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標的有力手段。因此，掌握元認知策略是自主學習的原動力和手段，學習策略正是通過元認知策略這一主渠道促進自主學習的。

3.基于元認知策略能力的實施

3.1通過提高學生的計劃能力，提高自主學習能力。

計劃是指學生對即將采取的學習行動進行的設計和安排。學生制訂計劃的能力顯現(xiàn)在學習目標的設置、學習策略的選擇、學習時間的策劃等方面。學生的時間規(guī)劃的能力既受限于學生對學習活動中學習內(nèi)容的掌握程度及將要分配的時間的預計，又受學生以往經(jīng)驗的影響，即有以往成功規(guī)劃時間經(jīng)驗的學生更能準確且有效地規(guī)劃自己的學習時間。

3.2通過培養(yǎng)學生的監(jiān)控能力，提高自主學習能力。

自我監(jiān)控是元認知策略的關鍵，學生只有對自己的學習過程進行了客觀、有效的監(jiān)控，才能在此基礎上進行判斷，并采取相應的調(diào)整措施。學生在準確監(jiān)控后，進行準確分析，及時對學習過程進行調(diào)整，學生個體要在全面記載學習進程的情況后，依據(jù)自己確立的學習目標和標準檢查自己的學習過程，查看學習是不是朝著預定的方向進展，是不是能實現(xiàn)預期的目標，是不是偏移自己的學習目標，等等。假如與計劃相同就可以延續(xù)自己的學習；假如不相同，就要準確解析自己學習失敗的緣由，調(diào)節(jié)學習，重新計劃布置好自己的學習，最后實現(xiàn)預期的學習目標。

3.3通過培養(yǎng)學生的自我反思能力，提高自主學習能力。

反思可以促進學生思考自己期望從學習中得到什么，增強學生的學習動機，讓他們通過自己的學習取得成就感，并對自己的弱點產(chǎn)生客觀的評價。自我反思是指學生對本人的學習對策、認知的方法、理解的水平、思維的過程等方面的自我認知。反思是在認識過程中自我意識的強化，開展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的重要形式；反思是學生學習質(zhì)量提高、完善心理結(jié)構(gòu)的必要方式，也是學生元認知策略能力提高的必要途徑。學生要將自己的學習過程作為認識和思慮的對象，有意識地對本人及學習過程進行審查和解析，總結(jié)學習中的成與敗，從總結(jié)中領悟自己的學習方式和規(guī)律，進而達到更佳學習狀態(tài)。

3.4通過建立和營造良好的師生關系和課堂氛圍，提高自主學習能力。

學生的學習是在老師的引導下開展的，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。良好的師生關系是“促進教學中的信息交流、認知期待和情感轉(zhuǎn)換的一種情緒媒介，能夠?qū)處煹慕毯蛯W生的學產(chǎn)生重大的影響”。它是完成教學任務的重要保障，融洽的師生關系是幫助學生獲得好成績的有效教學行為。

總之，元認知策略的掌握和應用影響學習者學習的自主性，能幫助學生建立符合實際情況的目標、鼓勵學習者主動學習、提高學習者的自我管理水平，這些都對自主學習有重要意義。所以，優(yōu)化學習者的學習策略，尤其是元認知學習策略，尤為必要。

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