段艷

摘 要： 新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)方面還有較大提升空間。本文主要論述了研究性學(xué)習(xí)對高校學(xué)生綜合素質(zhì)、教師教學(xué)能力提高的促進作用，分析了新建本科院校只有明確開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向，確立學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素質(zhì)，建立和完善評價體系，才能順利開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

新建本科院校作為中國高等教育大眾化的生力軍，每年招收了大量本科生，承擔(dān)了大眾化的人才培養(yǎng)任務(wù)。在解決高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才層次不高問題的同時加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力量，滿足了國民對高等教育的需求，提高了國民整體素質(zhì)[1]-[3]。新建本科院校立足當(dāng)?shù)?，面向全省，服?wù)區(qū)域經(jīng)濟社會，以本科教育為主，輔以專科教育，在當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作上有相當(dāng)優(yōu)勢。新建本科院校社會認(rèn)知度不夠，使得生源質(zhì)量偏低；學(xué)生家長和社會各界對其培養(yǎng)目標(biāo)期望較高，形成一對矛盾體。因此，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才是新建本科院校面臨的重要問題之一。大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從問題出發(fā)，運用各種科學(xué)方法尋求答案，是由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。研究性學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握，并應(yīng)用其尋求解決問題的方法，將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，真正體會到知識對實際的指導(dǎo)作用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度。研究表明，開展研究性學(xué)習(xí)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教育教學(xué)質(zhì)量提高均有較好效果。因此，在新建本科院校開展研究性學(xué)習(xí)成為目前的研究熱點。

一、研究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.研究性學(xué)習(xí)的特點。

研究性學(xué)習(xí)通過對教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革，以期幫助大學(xué)生樹立初步的、積極的科研態(tài)度，熟悉和掌握科學(xué)研究的方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)；通過研究性學(xué)習(xí)加深對所學(xué)知識的理解，體會到知識對實踐的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的自主性要求較高，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主研究，教師作為輔助，需要為學(xué)生提供較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。研究性學(xué)習(xí)的特點體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]-[6]。對于學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)淡化了學(xué)科界限，通過對實踐問題的研究，對未知領(lǐng)域進行探索，是一種綜合學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是通過系統(tǒng)學(xué)科知識的教學(xué)增加學(xué)生的知識儲備，而且要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用知識，在實際條件下，或是接近實踐條件時能夠發(fā)現(xiàn)問題，解釋問題產(chǎn)生的原因，從而最終解決問題。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對實際問題學(xué)習(xí)綜合知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、途徑和得到的結(jié)論均可以是開放性的。研究性學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式向調(diào)查研究、實驗研究等多樣化的模式轉(zhuǎn)變。

2.研究性學(xué)習(xí)有助于確立學(xué)生的主體地位。

研究性學(xué)習(xí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心，讓受教育者通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式營造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能夠充分體現(xiàn)主體性和獨立性，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性和自信心，成為學(xué)習(xí)的主體。在研究性學(xué)習(xí)過程中，老師課堂上少講、精講，多留問題，通過學(xué)生之間或師生之間的探討等方式尋求答案。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，教學(xué)過程由傳統(tǒng)填鴨式和教導(dǎo)式教育轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、師生對話、問題探究等方式的教學(xué)，整個過程都離不開學(xué)生的積極參與和探索活動，學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體而存在。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生需求、興趣放在首要位置，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利，主動承擔(dān)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的義務(wù)，真正意義上確立了學(xué)生的主體地位。

3.研究性學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的高層次人才，又能促進人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)通過考試成績對學(xué)生進行總結(jié)性評價，對學(xué)生的綜合情況并不能客觀地反映；研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生的評價是全面的，評價貫穿于學(xué)習(xí)全過程，把學(xué)生個人在課題小組中發(fā)揮的作用、與組員合作的情況等內(nèi)容均作為考評要點對學(xué)生進行評價。在評價學(xué)生的過程中，以正面評價為主，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點及時予以表揚；評價機制采取定量、定性評價相結(jié)合的方式，由老師給出最終評價結(jié)果。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不再是簡單地向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，而是多元化的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授學(xué)科知識的同時，要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如對問題的分析和求解能力、語言表達和寫作能力、由此及彼的發(fā)散性思維能力等，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其健康成長?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)是大學(xué)生成長過程的重要契機，其最終目的是促進大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。

二、研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，但在研究性學(xué)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)仍然發(fā)揮了重要作用。研究表明，在大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中缺少老師的有效指導(dǎo)是其面臨的最大困境之一。同時，教師目前面臨一種新的挑戰(zhàn)，那就是如何組織大學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求。這對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)等提出了更高的要求。

1.教師教學(xué)觀念的改變。

在學(xué)校教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是大學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的前提。研究性教學(xué)中教師在教學(xué)活動中扮演的角色由促使學(xué)生對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生帶著問題進行自主研究。大學(xué)教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師要多做引導(dǎo)性和輔助性工作，引導(dǎo)學(xué)生對原有結(jié)論進行質(zhì)疑，對新理論進行探究和創(chuàng)新，打破教師和書本結(jié)論不被懷疑的權(quán)威性。在大學(xué)里，學(xué)生不再是被動的知識接受體而變成了能夠充分發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)主體。在研究性教學(xué)中，教師將越來越少地給學(xué)生傳遞知識，更多的是提出問題，鼓勵學(xué)生思考問題、解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生一起尋求答案，互相交流，促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。老師作為研究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有利于促進研究性學(xué)習(xí)順利進行。

2.教師要學(xué)會合作的工作方式。

學(xué)習(xí)的過程是思想碰撞與交流的過程，學(xué)生需要與同學(xué)、老師相互交流，教師教學(xué)能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學(xué)生的交流。好的教學(xué)能夠產(chǎn)生新的智慧，促使學(xué)生和老師創(chuàng)造性地思維，產(chǎn)生新的思想。同樣，課堂上學(xué)生反饋的意見和出現(xiàn)的問題為教師提高教學(xué)能力提供了第一手資料，奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師日常教學(xué)是個人獨立進行的學(xué)習(xí)、思考和研究，而一個人的精力是有限的，并不能對所有學(xué)科知識都進行深入研究，只是對某一學(xué)科的某一領(lǐng)域進行深入研究。對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的教師來說，涉及的研究課題并不一定是某一特定學(xué)科的知識，往往是多學(xué)科知識的融匯，即使是同一學(xué)科也并不一定是自己所熟悉的領(lǐng)域，因此，教師必須改變工作方式，學(xué)會合作，由對某一領(lǐng)域的精通發(fā)展到對各門學(xué)科的全面了解，進行跨學(xué)科的合作，集眾家所長分析問題，充分綜合科學(xué)、社會、人文知識指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，一些教師感覺力不從心、無從下手。這是因為在研究性學(xué)習(xí)過程中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等獲得各式各樣的知識；有的老師由于在多年教學(xué)中憑靠經(jīng)驗，沒有相應(yīng)地提高自身能力，缺少課題研究經(jīng)驗，反而可能與學(xué)生有一定差距，尤其是對于非自己熟悉的領(lǐng)域，有的大學(xué)老師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，甚至還不如學(xué)生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學(xué)習(xí)探討，轉(zhuǎn)變工作方式，由個體的獨立研究向同行、師生之間的合作研究轉(zhuǎn)變。

3.提高教師教學(xué)和科研能力。

杰出的教學(xué)要求教師對學(xué)科知識和學(xué)科結(jié)構(gòu)有深刻的理解，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的目的是使學(xué)生具備提出探究性問題的能力。此外，教師還應(yīng)徹底了解教學(xué)活動。好的教師需要對自己所教學(xué)科的發(fā)展進行深入了解，堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，掌握最新發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外發(fā)展趨勢。在研究性教學(xué)中，教師要隨時豐富課堂講授內(nèi)容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向?qū)W生介紹一些當(dāng)今處于前沿地位的方法論和尚存爭議，還沒有解決的問題等。課堂上可以采取啟發(fā)式教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛力，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進行研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容可以是一些探索性的內(nèi)容，多設(shè)置一些開放性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極主動地思考問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生研究分析的能力，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自覺主動地投入到研究性學(xué)習(xí)中。

科研作為教育發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對研究性教學(xué)有較強的促進作用。大學(xué)教師通過不斷拓寬、拓深自己的研究領(lǐng)域，深入進行科學(xué)研究，可以得到最新的研究成果作為教學(xué)素材，確保教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)科前沿。教師在進行科研的同時可以帶動學(xué)生參與到科研中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立探究能力，樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)?？梢?，科研教學(xué)是一種研究性教學(xué)方式，體現(xiàn)了存異創(chuàng)新的精神，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。研究型教師更能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

三、新建本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

1.明確開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向決定了高校研究性學(xué)習(xí)的方向，直接影響了高校研究性學(xué)習(xí)能否順利進行。研究性學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生對知識、技能的獲得和應(yīng)用，知識面更廣，更接近生活實際和社會實踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮到其探索性、嘗試性和創(chuàng)造性。從研究課題的選擇到實驗方案的確定及研究成果的展示均是學(xué)生的一次次探索過程；在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于老師對其指導(dǎo)較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，會有許多嘗試，會犯許多錯誤，正是這一次次錯誤讓學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從中體驗到成功的樂趣；研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主，能較大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考，突破各種限制，大膽假設(shè)，往往會有令人意想不到的結(jié)果。高校開展研究性學(xué)習(xí)要積極鼓勵學(xué)生勇于實踐，尊重科學(xué)，大膽突破，不斷超越自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才。

2.確立學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用。

開展研究性學(xué)習(xí)，要充分實現(xiàn)學(xué)生主體性的提升，充分體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識和實踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教育模式，不能采取強制灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這樣學(xué)生只是機械地記憶和接受知識，學(xué)生無法做到再吸收和靈活運用知識[9]-[10]。研究性學(xué)習(xí)提倡的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過個體學(xué)習(xí)和小組合作的形式開展課題研究學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以充分展現(xiàn)主體性和獨立性，增強學(xué)習(xí)自信心，做真正的學(xué)習(xí)主體。在高校開展研究性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)主動性，逐漸提高獨立學(xué)習(xí)能力，能夠深入了解和掌握一些復(fù)雜的科學(xué)知識；通過網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、數(shù)據(jù)庫等途徑擴大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進一步深入探索相關(guān)問題。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，老師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，積極進行研究性學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。

目前部分高校開展研究性學(xué)習(xí)并沒有取得令人滿意的效果，這與教師在研究性學(xué)習(xí)中沒有起到很好的指導(dǎo)作用有很大關(guān)系。部分教師在研究性教學(xué)中秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純注重課本理論知識的教學(xué)，充當(dāng)知識的“先知者”，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生接受的都是一些抽象的結(jié)論和脫離實際的理論知識；在實驗和實踐教學(xué)中，以模擬和驗證性實驗為主，創(chuàng)新性、綜合性實驗安排較少。因此，要順利開展和實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考，開展探索性研究工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨立研究能力，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

開展研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)要求較高，新建本科院校由于各方面原因，教師的綜合素質(zhì)與老牌本科院校的教師有一定的差距，急需提高教師的素質(zhì)以開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)的目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的科研能力和創(chuàng)新能力是達到這一目的的根本，是順利開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要有扎實的專業(yè)知識、全面的知識結(jié)構(gòu)、較強的科研和創(chuàng)造能力，具有針對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的全新教學(xué)理念及良好的科研習(xí)慣和道德品質(zhì)。總之，開展研究性教學(xué)，教師必須是不斷進步、不斷自我完善的優(yōu)秀教育者，是復(fù)合型人才。

4.建立和完善研究性學(xué)習(xí)評價體系。

建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)評價體系客觀評價教師和學(xué)生，有助于教師積極開展工作、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進研究性學(xué)習(xí)順利開展。針對教師的評價體系包括教學(xué)效果評價和職稱評定體系。首先，教學(xué)效果評價要凸顯學(xué)生能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，需要就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式方法等指標(biāo)對教師進行考評。其次，完善職稱評定體系，可以在學(xué)校實行職務(wù)聘任制，向教學(xué)工作方向傾斜。每個崗位的聘任均需秉承公開公平、擇優(yōu)競爭的原則公開招聘，招聘教師時首要的考核指標(biāo)是能否上好課。對于那些聘期內(nèi)達不到教學(xué)要求或是教學(xué)考評不合格的教師，在職稱評定時予以否決，聘期時間到了后不再續(xù)聘。

完善教師評價體系的同時還要完善學(xué)生評價體系。首先，針對學(xué)生的評價應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)的全程中進行，從問題的提出、方案的設(shè)計、解決的過程、得到的結(jié)果等，每一步驟都應(yīng)得到相應(yīng)的評價。其次，針對學(xué)生的評價方法應(yīng)該是多樣的，可以習(xí)題、討論、隨堂測驗和創(chuàng)新性訓(xùn)練（創(chuàng)新性實驗、設(shè)計性實驗）等方式對學(xué)習(xí)過程進行考查，可以論文答辯、實驗報告、演講等方式進行最終考核。最后，針對學(xué)生的評價應(yīng)該是綜合性的，包括學(xué)生提交的課題報告、體驗報告、習(xí)題作業(yè)、實驗方案等一些文檔性的資料，還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在課題組中發(fā)揮的作用等無形的東西對學(xué)生進行評價。

四、結(jié)語

新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)能力方面還有較大提升空間。研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。明確開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向，確立學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善評價體系，新建本科院校才能開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

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