蔣科

摘 要： 感悟是較高層次的體驗(yàn)和理解，感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。只要對(duì)周圍事物留意，就會(huì)產(chǎn)生許多感悟。要進(jìn)行創(chuàng)新教育，就要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生感悟。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 感悟?qū)W習(xí) 感知認(rèn)識(shí) 感悟策略

古人有“面壁三日，恍然大悟”，“得意忘言，妙然心悟”，這都是對(duì)于感悟的描述?！案小奔磳W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，“悟”即“我的思考”，是學(xué)習(xí)過程中除了能正確合理地運(yùn)用邏輯推理手段進(jìn)行思考外，還能經(jīng)常變化思考角度，伴以直覺猜想、假設(shè)靈感悟性等非邏輯成分，升華事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。由于感悟的潛隱性和長(zhǎng)期性，在教學(xué)中常常被人們忽略，納入教學(xué)過程的通常是一些有行的活動(dòng)，如講授、各種訓(xùn)練、作業(yè)等。過分地依靠訓(xùn)練，忽視感悟是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育弊病之一，也是人的創(chuàng)造精神被壓抑的重要原因之一。在新課程改革的今天，敏銳的感悟能力是提高物理素養(yǎng)的標(biāo)志，與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與程度有關(guān)，與教育者的誘導(dǎo)啟發(fā)相連。感悟能力的培養(yǎng)，絕非一朝一夕之功，下面我就物理學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)讓學(xué)生有所感悟談?wù)勼w會(huì)，以期拋磚引玉。

一、初中物理教學(xué)應(yīng)關(guān)注感悟?qū)W習(xí)

1.感悟是形成新的思想。

不通過感悟的物理知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說是沒有意義的，只有將物理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的物理知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講才有實(shí)在意義。任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，都是由于不同程度地建立了表現(xiàn)為外部信息和自身內(nèi)部信息結(jié)合物的新思想。這種新的思想，或者本身就是感悟，或者它的產(chǎn)生需要經(jīng)歷一個(gè)感悟的過程。顯然學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。

給學(xué)生一把跨進(jìn)能力空間的鑰匙，多途徑幫助學(xué)生感悟物理知識(shí)。學(xué)習(xí)中有的學(xué)生對(duì)微觀領(lǐng)域的情景不能領(lǐng)悟，如：學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論時(shí)，對(duì)于分子間同時(shí)存在引力和斥力感到不可思議。需要找到在宏觀領(lǐng)域可比擬的事物，依靠科學(xué)、合理的想象，終于設(shè)計(jì)出理想化的實(shí)驗(yàn)，建立了一個(gè)“兩個(gè)小球代表分子，兩球之間用橡皮筋拉住表示引力同時(shí)用彈簧撐住表示斥力”的模型，理解分子之間的引力和斥力的關(guān)系。我們?cè)谘芯俊捌矫骁R成像特點(diǎn)”時(shí)要用到等效替換的實(shí)驗(yàn)思想，用替換法可找出虛像的位置，進(jìn)而進(jìn)一步研究平面鏡的成像規(guī)律。

我們要研究的客觀世界是紛繁復(fù)雜的，要看清世界的真面目，實(shí)在太困難了。我們要學(xué)生領(lǐng)悟到一種物理思想方法：抓住本質(zhì)，忽略次要因素，建立理想化模型進(jìn)行研究，得到有局限性的物理定律，進(jìn)而不斷逼近真理。如在研究真空能否傳播聲音的實(shí)驗(yàn)中，把鬧鐘放在玻璃鐘罩內(nèi)，用抽氣機(jī)逐漸抽出罩內(nèi)的空氣同時(shí)聽到鈴聲逐漸減弱，盡管無(wú)法達(dá)到絕對(duì)真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢(shì)，推測(cè)出聲音不能在真空中傳播的結(jié)論，這是一種極限思維方法，偉大物理學(xué)家牛頓就是根據(jù)這種思維得出牛頓第一定律的。牛頓曾研究過這樣的問題，從高山上用不同的水平速度拋出物體，拋出點(diǎn)速度越大，落點(diǎn)就離山腳越遠(yuǎn)，那么當(dāng)拋出速度越來(lái)越大時(shí)，物體將如何運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)時(shí)他無(wú)法使速度達(dá)到很大，但他通過科學(xué)的推測(cè)得出一個(gè)重要的結(jié)論：物體拋出的速度足夠大時(shí)，物體將永遠(yuǎn)不會(huì)落到地球上，而是在繞地球旋轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代科技應(yīng)用這一理論制造了人造衛(wèi)星和航天飛機(jī)?？梢娎硐牖Ｐ蛠?lái)源于實(shí)驗(yàn)，又高于實(shí)驗(yàn)，最后也要經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

誠(chéng)然在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高需要訓(xùn)練，但它不是學(xué)習(xí)的歸宿，也不是學(xué)習(xí)的核心部分。再多訓(xùn)練解決不了人的認(rèn)識(shí)推進(jìn)拓展的問題，也不能形成新的思想和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍。從某種意義上講，訓(xùn)練比感悟的層次要低得多。熟能生巧，但熟不能生新，創(chuàng)造性不是靠訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一種心靈火花的迸發(fā)行為，是以感悟作為基礎(chǔ)表示方式的。

2.感悟是提煉精髓，實(shí)現(xiàn)高效率。

感悟可以透過眾多的事物，將眾多的事物提煉成為一點(diǎn)點(diǎn)精髓式的認(rèn)識(shí)，感悟的結(jié)果使復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單了，使深?yuàn)W的理論變得淺顯了，使我們能深入淺出地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。當(dāng)如此淺顯的東西成了我們的感悟形態(tài)時(shí)，它的內(nèi)涵就豐富了，也就是說，盡管我們表達(dá)得非常簡(jiǎn)單尋常，但是它仍具有巨大的含義量。感悟得越深刻，這種附著的可能性就越寬，靈活性就越大，更能使深刻的道理附著在淺顯的事物上。因此學(xué)生有感悟的時(shí)候，許多原來(lái)要教的東西就可以少教或可以不教。

感悟?qū)W習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地同化。例如在“導(dǎo)體和絕緣體”這節(jié)課上，我讓學(xué)生自己想辦法設(shè)計(jì)出幾種方案判斷物體是否容易導(dǎo)電的方法，結(jié)果學(xué)生除了用課本上的將物體接入電路，觀察小燈泡是否發(fā)光的辦法外，又想出利用摩擦起電后，物體能否吸引輕小物體或用摩擦后的物體與驗(yàn)電器小球接觸，觀察驗(yàn)電器金屬箔片張角是否變化，或查表判斷等多種解決方案。師生共同加以分析，從中篩選出一個(gè)或幾個(gè)最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生有所感悟，達(dá)成共識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。

感悟過程及感悟能力的提高，還與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，則越容易形成感悟。同時(shí)，感悟的形成，需要學(xué)習(xí)者積極地探索和深入思考，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象感興趣，需要堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為支撐。因此，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也影響著學(xué)生的感悟和感悟能力的提高。感悟的東西往往很難遺忘，感悟程度高，學(xué)習(xí)效率就高。

3.感悟是認(rèn)識(shí)升華的拓展展示。

“感”是“悟”的基礎(chǔ)和前提?！拔颉笔恰案小钡纳A，是學(xué)生把知識(shí)化為內(nèi)需的手段。感悟可以自覺地獲得，也可以自覺地努力為之，我們只要對(duì)周圍的事物多留意、多思考，就會(huì)有許多感悟。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，如果感性認(rèn)識(shí)豐富、表象清晰，形成的理性認(rèn)識(shí)生動(dòng)深刻，此時(shí)理解書本知識(shí)就比較容易。如果沒有感悟，那么學(xué)生最多只能是“鸚鵡學(xué)舌”、就事論事。感悟能自己生成新的見解乃至更高的知識(shí)，因此課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定固定不變的形式。在實(shí)施過程中需要開放地接納始料未及的體驗(yàn)，教師要積極鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的超越。

教的真諦在于導(dǎo)，學(xué)的成功在于悟，在課堂上出現(xiàn)“意料之外”后，教師不是簡(jiǎn)單化地處理，而是關(guān)注學(xué)生的感受，果斷地改變策略，維持學(xué)生積極的情感投入，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。教師此時(shí)適當(dāng)而有效地指導(dǎo)，會(huì)催生學(xué)生的感悟并促進(jìn)感悟深化。例如在研究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)在猜想時(shí)提出“滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)”，我并沒有給予否定，而是以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出結(jié)論。又如在講“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于電壓表和電流表的使用已經(jīng)相當(dāng)熟悉，我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成三大組：第一組提供電壓表和電流表，第二組只提供電壓表，第三組只提供電流表（其他器材滿足實(shí)驗(yàn)要求）。由此打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，拓展了學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于教師來(lái)說，引導(dǎo)學(xué)生感悟是一種喚醒，是一種點(diǎn)化。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中利用自己的智慧，讓學(xué)生“用內(nèi)心創(chuàng)造和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)”，才能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，才能走出前人的框框，走向科技的新領(lǐng)域。

二、初中物理教學(xué)中促使學(xué)生感悟的策略

1.豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)感悟。

“感悟”是一個(gè)有機(jī)的整體，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須是先“感”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)透徹的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。感悟過程及感悟能力的提高，與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富，則越容易形成感悟。所以在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)會(huì)感悟的先決條件。

（1）利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

如面對(duì)五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)想，根據(jù)自己的知識(shí)與能力，提出一系列的問題：燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？它容易發(fā)熱嗎？如何控制它的發(fā)光或熄滅？為什么會(huì)自動(dòng)地有規(guī)律的變化呢？

（2）利用物理實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

如在講“光的色散”時(shí)，可用棱鏡片做實(shí)驗(yàn)，復(fù)色光分解成單色光的現(xiàn)象，當(dāng)一條彩色光帶呈現(xiàn)在光屏上時(shí)，學(xué)生激動(dòng)地跳起來(lái)，因?yàn)樗麄兛吹酱笞匀坏拿?，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的感覺中產(chǎn)生研究問題的欲望；在講“汽化”時(shí)，我在黑板上擦一點(diǎn)水，過一會(huì)兒水沒了，問：“這是為什么？”生答：“水蒸發(fā)了?！碑?dāng)講到汽化吸熱時(shí)，我讓學(xué)生在手背上涂一點(diǎn)酒精，問學(xué)生有什么感受，生答：“有點(diǎn)涼?！笔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到酒精汽化時(shí)吸熱的感性認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，去擁抱、去體會(huì)、去揣摩、去領(lǐng)悟，悟出有個(gè)性的見解，悟出有創(chuàng)造性的、多元的認(rèn)識(shí)。

（3）利用多媒體課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的感悟就是立體的、鮮活生動(dòng)的。在進(jìn)行抽象知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可通過多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使學(xué)生通過感知準(zhǔn)確理解抽象的知識(shí)，形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，如原子的核式結(jié)構(gòu)、分子的擴(kuò)散過程、電路中的電流流動(dòng)、核反應(yīng)過程等都可以通過多媒體課件將其形象和直觀化。

有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程非常短暫或十分漫長(zhǎng)，現(xiàn)象很難觀察；有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程過于微弱，現(xiàn)象不易觀察。如光的直線傳播、反射、折射等，通過多媒體課件，可以把光線的傳播時(shí)間和路徑“緩慢”地顯示出來(lái)，不僅能使學(xué)生對(duì)光的傳播過程有清晰的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一種很好的感悟教學(xué)手段，我認(rèn)為也是感悟教學(xué)的新境界。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)感悟。

教師是引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生堵塞、岔道的時(shí)候，要給予點(diǎn)撥和啟迪。那么在教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)新信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解之后，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深刻思索，在頭腦中重新組合、選擇和建構(gòu)知識(shí)，由此產(chǎn)生新的知識(shí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的關(guān)鍵所在。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)感悟。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的勞動(dòng)成果如果得到別人的承認(rèn)和褒獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的教育功能，教師必須注意在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真“感”，用心“悟”。評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要用激勵(lì)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代科學(xué)的天才大師霍金指出：科學(xué)創(chuàng)造只能在人間的心靈完全自由的情況下進(jìn)行。物理教學(xué)中的自由就是師生之間的心靈溝通。沒有溝通就不可能有教學(xué)，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就架起了師生間心靈溝通的橋梁。使學(xué)生有了學(xué)習(xí)信心，為感悟鋪平道路。二是要注意進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，不放棄任何一個(gè)可教育的時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要充分利用評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)感悟。

“感悟”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能把學(xué)到的知識(shí)由感知達(dá)到心悟，必能把知識(shí)融會(huì)貫通，生成新的見解乃至更高的知識(shí)。非思考能悟、非獨(dú)創(chuàng)不能悟，感悟是思想與獨(dú)創(chuàng)的統(tǒng)一。能教會(huì)學(xué)生“感悟”，是物理教學(xué)的最高境界。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的陣地不單單在課堂，物理教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白生活離不開物理，物理來(lái)自于生活，為實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必需的物理，不同的人在物理中得到不同的發(fā)展”作出貢獻(xiàn)。

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