陳義勝

摘 要： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，不同的教學(xué)方法具有不同的優(yōu)缺點。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，加深學(xué)生對知識的理解，而接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率高，更能適應(yīng)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育。為了適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，不僅要提升學(xué)生的知識水平，而且要提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更要不同的教學(xué)手段相互配合，從而最大限度地發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞： 高中物理 物理規(guī)律 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指運用數(shù)學(xué)方法（定量演繹推導(dǎo)）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)”物理定律、物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。對于中學(xué)生而言，不是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的定律，而是讓學(xué)生通過老師及相關(guān)教輔資料，通過推理和演算得出相應(yīng)結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要很多的前提條件。首先學(xué)生需要一定的知識貯備，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是原始的觀察和實驗，而是在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進行的，對于物理知識的學(xué)習(xí)和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎(chǔ)知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)和掌控。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生大海撈針?biāo)频陌l(fā)現(xiàn)，而是老師有意地引導(dǎo)并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程并對學(xué)生的研究成果進行及時反饋。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規(guī)律的理解，達到自主運用的目的。

二、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是指教師通過系統(tǒng)傳授，讓學(xué)生接受現(xiàn)在已經(jīng)存在的知識是一種陳述性的教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有高效率、增進師生間感情等優(yōu)點，但是也存在缺點，接受學(xué)習(xí)過于強調(diào)知識的準(zhǔn)確性，強硬地灌溉知識，易導(dǎo)致學(xué)生不能很好地靈活運用所學(xué)知識，制約學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二者之間存在互補互助的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學(xué)習(xí)剛好可彌補不足。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個重要前提是相應(yīng)的理論和概念的準(zhǔn)備，在基礎(chǔ)層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學(xué)習(xí)需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”對學(xué)生而言過于困難，在學(xué)生階段，物理學(xué)習(xí)更趨向定向性、定量性，即使在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，也要對學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)范圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學(xué)習(xí)。

就探究能力與動手能力而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，但是就接受效率而言，接受學(xué)習(xí)是優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。

物理規(guī)律所指內(nèi)容十分廣泛，主要包括理論規(guī)律、實驗規(guī)律和理想規(guī)律三大類。其中理論規(guī)律是指經(jīng)過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環(huán)境下可以實現(xiàn)的規(guī)律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向?qū)W生展示各種規(guī)律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。

在物理規(guī)律教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?，講清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，了解不同規(guī)律之間的相互關(guān)系，深刻地講解規(guī)律的意義，清晰各種規(guī)律的使用范圍，這樣才能使學(xué)生加深對規(guī)律的理解，融會貫通。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性探討

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的適切性是指在物理規(guī)律教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度。這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度是指教學(xué)方法能否幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，熟練運用所學(xué)知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。

在當(dāng)今中國，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)教完相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)。但是接受學(xué)習(xí)相對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來說不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，不能熟練掌握相應(yīng)的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的不同特點，應(yīng)將二者有機結(jié)合，即在進行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規(guī)律，確定研究方向和研究范圍，然后進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解。

當(dāng)物理現(xiàn)象在可達到的條件下可以清晰表現(xiàn)時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學(xué)生在課堂上進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過自己的實驗結(jié)果觀察推理出相應(yīng)的物理規(guī)律，這樣更能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，加深記憶，從而在今后的學(xué)習(xí)中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯(lián)電路的特點、光的反射與折射等規(guī)律，就可以在教師的指導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

物理定律中存在理想定律，這種物理現(xiàn)象需要在絕對理想的環(huán)境中實現(xiàn)，而在物理課堂上，甚至有一些物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中是不可能存在絕對的理想狀態(tài)的，如牛頓第一定律、相對論等理論，是無法進行清晰明了的實驗的。若由學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅會浪費學(xué)生的時間和精力，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生心理挫敗感，不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

相較于枯燥的理論講解，中學(xué)生更喜歡自己動手實驗，但是教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得，實驗固然能得出正確的結(jié)論，但是不深刻理論分析，任何物理規(guī)律都是不容易被發(fā)現(xiàn)的。教師應(yīng)該就動手與理論研究方面給予學(xué)生正確引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課題的性質(zhì)和教學(xué)的需要，將學(xué)生的注意力吸引到某一個方向，及時掌控學(xué)生的研究進度和方向，防止出現(xiàn)方向混亂或者超出范圍的現(xiàn)象。

針對不同的課題性質(zhì)，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是前提，只有在掌握一定的理論基礎(chǔ)的前提下，才能開始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在必備的理論和概念學(xué)習(xí)之后，根據(jù)課題性質(zhì)和規(guī)律特點，決定是否應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，即使是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，仍然要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和范圍進行掌控，對學(xué)生反饋的信息及時作出處理，在學(xué)生遇到困難時給予幫助。教學(xué)目的是加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，進而靈活運用。教師可以根據(jù)不同的規(guī)律特點，有機結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又要提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。