摘 要： 詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要組成部分。足夠的詞匯量是熟練表達(dá)語言的基礎(chǔ)。本文從認(rèn)知角度出發(fā)，以原型范疇理論為指導(dǎo)，探討詞匯教學(xué)的一些新方法，以期提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 原型范疇 認(rèn)知

一、引言

詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾對此有過精辟的論述：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！盵1]因此，詞匯在語言中扮演了一個極其重要的角色，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。關(guān)于詞匯教學(xué)，眾多學(xué)者從不同角度進行了卓有成效的研究。吳世雄[2]根據(jù)國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)研究的成果，從情景性記憶、聯(lián)想記憶、形象記憶，以及詞匯的認(rèn)知層次和呈現(xiàn)頻率等幾方面，論述了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的研究及其對英語詞匯教學(xué)的啟示。張曉東[3]通過對分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型兩個心理語言學(xué)中關(guān)于心理詞匯的重要模型的討論，分析了英語詞匯學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程。張穎秋[4]通過運用認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的研究成果，對元認(rèn)知與詞匯教學(xué)的關(guān)系進行了論述，提出了將元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入外語課堂詞匯教學(xué)的思路，并探討了相關(guān)訓(xùn)練步驟和內(nèi)容。梁曉波[5]從認(rèn)知語言學(xué)的角度，論述了認(rèn)知語言學(xué)對于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。本文擬從認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論出發(fā)，探討其對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、原型范疇理論簡介

原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的一個重要組成部分，是從傳統(tǒng)范疇理論發(fā)展而來的。傳統(tǒng)范疇理論的代表人物是亞里士多德，其提倡以唯理主義為理論依據(jù)，以二元劃分為根據(jù)，認(rèn)為范疇是由必要和充分條件聯(lián)合定義的，有明顯的界線，范疇成員之間有同等的地位。這一觀點在上世紀(jì)五十年代受到了來自Wittgenstein的挑戰(zhàn)[6]，其認(rèn)為范疇成員之間沒有共同的特性，而只有家族相似性。范疇成員也不像傳統(tǒng)范疇理論認(rèn)為的那樣具有同等的地位，而是有中心成員和非中心成員之分的。范疇沒有固定和明確的邊界，其范疇隨著新事物的出現(xiàn)而不斷擴大?，F(xiàn)代原型范疇理論的基本觀點可總結(jié)如下：（1）范疇是憑借典型特征，而不是必要和充分條件建立起來的完形概念；（2）范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度差異；（3）范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個連續(xù)體；（4）范疇的邊界是模糊的。外部世界提供給我們的信息不是雜亂無章的，而是有章可循的。某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇。在此基礎(chǔ)之上，有更抽象，更具有概括性的高層次范疇；在基本層次范疇之下，還有較具體、概括性較弱的低層次范疇。

三、當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題

目前的詞匯教學(xué)存在一個誤區(qū)，即詞匯量越大越好。誠然，詞匯量大的人能更好更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，但是如果詞匯教學(xué)一味追求量大、生僻和中文意思的死記硬背，那么實際效果反而不好。很多同學(xué)，尤其是理工科的同學(xué)，在準(zhǔn)備四六級考試和托福雅思考試的時候，背下了大量的詞匯，這些詞匯對于閱讀理解和聽力部分有一些幫助，但是寫作部分及托福雅思考試中的口語部分，則令絕大部分同學(xué)非常頭疼，同學(xué)們一個共同的感受是：這些詞匯的中文意思都明白，可是如何在句中靈活且準(zhǔn)確地應(yīng)用卻是一個大問題。事實上，根據(jù)研究，學(xué)會英語常用的1000個單詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80.5%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的2000個單詞，就能理解作品89%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的3000個單詞，就能理解作品93%的內(nèi)容；學(xué)會常用的4000個單詞，就能理解作品95%左右的內(nèi)容；學(xué)會常用的5000個單詞，就能理解作品97%左右的內(nèi)容[7]。我們在教學(xué)詞匯的時候，應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，意識到：英語詞匯量巨大，不需要也不可能掌握所有詞匯的意義和用法。

四、原型范疇理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

1.加強上位范疇和基本范疇詞匯的教學(xué)

范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇，其中，基本層次范疇是人類對事物進行分類最基本的心理等級，是知識最重要和最基本的層面。在語言學(xué)習(xí)中，基本范疇詞匯是最先被幼兒習(xí)得的指稱事物的命名性詞語，人們在指稱事物時，更習(xí)慣用基本范疇詞匯詞語[8]。而上位范疇則是比基本范疇更抽象、更具概括性的范疇。

例如，在plant（植物），tree（樹），pine（松樹），ponderosa（美國黃松）這幾個詞語中，plant（植物）和tree（樹）屬于更為概括和抽象的上位范疇詞，pine（松樹）是基本范疇詞，而ponderosa（美國黃松）則是更為具體的下位范疇詞。

關(guān)于加強基本范疇詞匯的教學(xué)，眾多中外學(xué)者都已作了較為詳盡的分析，本文不再贅述。下面將對上位范疇詞匯教學(xué)的重要意義進行探討。

筆者從事多年英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大一和大二學(xué)生的英語表達(dá)能力尤其是口頭表達(dá)能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生對此現(xiàn)象的原因給出的答案大同小異：詞匯量不夠。但是當(dāng)筆者提醒“老師上課時說的英語你們大都能聽懂，說明你們已經(jīng)理解了這些詞匯的意義”時，學(xué)生都予以贊同。以下為一則使用已知詞匯進行表達(dá)的實例：

動物園里新來了一群企鵝。

在讓學(xué)生用英語表達(dá)這一句話時，詞匯量較大的同學(xué)能很快使用penguin這個單詞表示企鵝，而詞匯量不夠的同學(xué)則出現(xiàn)了常見的卡殼現(xiàn)象。針對這部分同學(xué)，筆者給出一個提示：如果不知道企鵝的英文單詞，那么是否可以用一個定語從句，將企鵝描繪成一種來自南極且不會飛的鳥（a kind of bird which comes from Antarctic and cannot fly）呢？在這句話中，基本范疇詞匯penguin對于一部分同學(xué)來說具有一定難度，但是上位范疇詞匯bird則是一個簡單的常用詞匯。在一個定語從句的幫助下，我們可以用bird來表示penguin的意義。如果有同學(xué)不知道南極（Antarctic也是基本范疇詞匯）的英語單詞，我們也可用continent這樣一個上位范疇詞匯，輔以定語從句的形式來表示：a big continent which is in the south and covered by snow all year round.當(dāng)然，這樣的一種表達(dá)方式在準(zhǔn)確性和經(jīng)濟性上有所欠缺，不適用于書面寫作，但是在口語表達(dá)中，卻可以最大限度地使交流連貫流暢。

在實際的語言教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些基本范疇的詞匯其實非常生僻，除非是相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員，否則極少在實際生活中經(jīng)常用到。比如carp（鯉魚），grass carp（草魚），pilchard（沙丁魚）等基本范疇詞匯，對于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說就具有一定難度，而fish這樣一個上位范疇詞匯則無疑是學(xué)生在用英語表達(dá)時最好的選擇。倪嵐的研究表明，專業(yè)英語二年級在寫作中，《高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級詞匯的使用率為81.248%，而對其他（2-6級）級別詞匯的使用總共加起來還不足20%[9]。

2.重視多義詞教學(xué)

多義詞在所有語言中都大量存在。多義詞即一個詞語有多個意義，多種意義之間密切聯(lián)系。如英語中多義詞mouth的意義，在mouth of an animal和mouth of a river中，后者是前者意義的隱喻性延伸，兩個意義之間密切相關(guān)，因此mouth的這些意義構(gòu)成一個原型范疇[10]。我們還可以以foot一詞為例，foot在《英華大辭典》中的主要意義為：（1）腳，足；（2）步調(diào)，腳步；（3）步兵；（4）（器物的）足部；山麓，帆的下沿；（5）底部，底座，末尾；（6）英尺。在眾多意義中，最基本的意義當(dāng)然是（1），其他含義都是在不同方面與第一種含義相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的，并且它們之間沒有意義上的聯(lián)系。我們可以得出結(jié)論：foot一詞的多種意義形成，以“腳”這一意義為中心的輻射形意義范疇。

因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視英語中的一詞多義現(xiàn)象，在講解其多種含義的同時，更應(yīng)該講解其意義變化的過程，讓學(xué)生做到融會貫通。多義詞的用法在各級別的考試中普遍存在，在英語專業(yè)四級的考試中，單選部分的30道選擇題中，有一半都是詞義辨析，所以多義詞教學(xué)顯得尤為重要。

3.注重發(fā)揮轉(zhuǎn)喻和隱喻思維對詞匯教學(xué)的作用

隨著時代和社會的發(fā)展，人們需要認(rèn)識的事物越來越多，范疇中成員的數(shù)量因而越來越多。隱喻和轉(zhuǎn)喻在人們的認(rèn)知中扮演了重要的角色，它們能極大地提高人們認(rèn)知新事物的能力。隱喻是人們思維的一項重要手段，人們的確傾向于使用熟悉的關(guān)系系統(tǒng)作為在智慧上借以同化起初陌生的經(jīng)驗領(lǐng)域的模型[12]。用一種事物幫助理解另一種事物，在認(rèn)知上，即從一個認(rèn)知域（始源域）向另一個認(rèn)知域（目的域）的投射。與隱喻一樣，轉(zhuǎn)喻在認(rèn)知語言學(xué)中也被認(rèn)為是一種重要的思維方式。與隱喻主要涉及相似性不同，轉(zhuǎn)喻所涉及的是臨近和突顯的關(guān)系，即部分代替整體。在實際的詞匯教學(xué)過程中，如果能適當(dāng)補充轉(zhuǎn)喻和隱喻的手段，就可以很好地解釋一些詞義具體意義和抽象意義之間的關(guān)系，也可以展示其演變過程，從而加深學(xué)生的理解。

姚遠(yuǎn)[13]以heart一詞為例，分析了詞義在隱喻和轉(zhuǎn)喻作用下逐漸演變的過程。根據(jù)《牛津高階英語詞典》[14，heart一詞有如下解釋：

（1）心臟；（2）心口或胸口；（3）能感產(chǎn)生感情和情緒的身體一部分，尤指和愛有關(guān)的部分；（4）事物最重要的部分；（5）處于事物中心的部分；（6）植物的心，如卷心菜心，萵苣菜心；（7）心形的事物，通常為紅色，是愛的標(biāo)志；（8）撲克牌中的紅桃；（9）一組紅桃花色牌中的一張牌？。在以上九個義項當(dāng)中，義項（1）顯然是基本范疇的意義。在剩余的八個引申義項中，隱喻占了4例（分別是義項（4），（5），（6），（8）），轉(zhuǎn)喻占了2例（分別是義項（2），（9）），還有兩例為隱喻和轉(zhuǎn)喻互相交織（分別是義項（3），（7））。

以heart一詞為例，我們可以發(fā)現(xiàn)英語詞匯的眾多意義之間其實有著千絲萬縷的聯(lián)系。幫助學(xué)生在看似紛繁蕪雜的詞匯世界中發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維理解詞匯意義，則無疑對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有巨大幫助。

五、結(jié)語

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要組成部分，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，如果能夠應(yīng)用相關(guān)語言學(xué)理論為指導(dǎo)，則能達(dá)到事半功倍的效果。本文以原型范疇理論為基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一些新方法，即：1.加強上位范疇和基本范疇詞匯的教學(xué)，重視基礎(chǔ)詞匯對于學(xué)生在初級階段的重要性，為高年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；2.重視多義詞教學(xué)，理解不同意義之間的聯(lián)系；3.注重轉(zhuǎn)喻和隱喻思維對詞匯教學(xué)的作用，理解不同意義的演變過程。原型范疇理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[14]牛津高階英語詞典（第六版）[Z].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

本研究為懷化學(xué)院研究課題（項目批準(zhǔn)號：HHUY2011-31）階段性研究成果。