翁利丹

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，出現(xiàn)了各式各樣的公開課，在名師、新秀的演繹下更是令人向往，而回到現(xiàn)實的常態(tài)課堂中就難以取得如此好的教學效果。其實，常態(tài)課堂是完成教育教學任務和實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的主要陣地，它最能反映課堂教學的真實水平。常態(tài)課應該基于學生原有實際情況，不花不鬧，求簡約，求有效。它的有效來自于教師課前精心備課，來自于學生的良好學習習慣，來自于善待學生課堂上的錯誤生成資源，來自于關注后20%的學生。作者結合教學實踐談談常態(tài)課堂有效教學的一些做法。

關鍵詞： 常態(tài)課 有效教學 教學方法

一、精心備課是常態(tài)課有效教學的保證

“思則有備，有備無患”。也就是說：善于思考，才有可能對各種情況有所準備；有所準備，才能做好工作，才能防患于未然。備課質量的好壞，取決于教師專業(yè)知識水平的高低，取決于教師創(chuàng)新意識、改革意識、個人潛能是否調動和發(fā)揮，取決于教師對工作是否持認真負責的態(tài)度和是否具有敬業(yè)精神等。從某種意義上說，課堂教學質量不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就多一分效果。備課是實現(xiàn)有效教學的保證，也是教師在常態(tài)課中獲得成功的必由之路。我認為備課時應把握以下幾點。

1.通讀教材，鉆研教材。

備課寫教案時，可以把一本教材和整套教材結合起來，把每一個知識點或每一節(jié)所處的位置、作用、重要性是什么，甚至每一個單元在整個教學中，對人的發(fā)展的作用是什么都結合起來。

2.教學目標的確定應重視系統(tǒng)性和發(fā)展性。

教案的重點是明確核心目標，展現(xiàn)教學思路，不需要具體羅列。教學目標過于具體，反而會使教師關心瑣碎因素，忽略不易具體化的目標。教學是一個工程，而不是一兩節(jié)課的事，許多目標可能需要在某一階段或較長時間內才能實現(xiàn)。

3.關注學生知識“起點”。

了解學生原有知識起點，生活經驗，對癥下藥。比如教學“圓的認識”一課，我意識到學生已經對圓有所認識，所以進行了前測。通過前測發(fā)現(xiàn)：100%的學生認識圓，95%的學生已經會用圓規(guī)畫圓，90%的學生了解“半徑”、“直徑”、“圓心”這幾個名詞。針對這樣的情況，我還需要從頭教起嗎？當然不用。

再比如教過一年級新課程的老師都知道，認識鐘表在第一冊教材學習中是個難點，想當然地認為現(xiàn)在的孩子都已經會看鐘表肯定會讓教學陷入尷尬境地。因此，課前我們要比較關注學生的知識起點，通過課前調查或談話形式了解學生對鐘表的認識程度，然后有的放矢地教學。

4.融入新的教學觀念、教學理念、教學方式。

新課程強調教師要改變備課方式和教學方式，多研究學生，多關注學生的發(fā)展。比如：數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展；學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程；好的教學標志是能夠促進有效學習的進行。

二、良好的學習習慣是常態(tài)課有效的生命

葉圣陶曾說：“教育是什么？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終身受其益，習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！庇纱丝梢?，良好習慣的養(yǎng)成對于學會學習有著極其重要的作用，是有效課堂的生命。

比如，在教學“三角形的內角和”時，我問：正方形的4個內角和是多少度呢？把這個正方形沿著對角線剪開，就得到了兩個三角形。生：這個直角三角形的內角和是180°。生：因正方形的內角和是360°，剪開后，每個三角形的內角和就是360÷2=180°。我繼續(xù)問：猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的內角和都是180°嗎？生：不是。生：是。我再問：要想知道你的猜想是否正確，怎么辦？生：驗證。我追問：你們打算怎么驗證呢？生：量一量。生：算一算。生：拼一拼。學生自由選擇方法進行驗證。我總結：我們發(fā)現(xiàn)拼一拼、折一折都能將三角形的三個內角之和轉化成我們熟悉的平角，轉化是學習數(shù)學的重要方法，同學們在學習中可以靈活應用。

教學中，我重視講解和學生自主學習的關系，通過有效的自主操作驗證，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

三、善待錯誤資源是常態(tài)課有效的財富

為了追求教學流程的順暢，在教學時我們往往會層層鋪墊，處處設防，努力避免學生的錯誤，可往往事與愿違，學生就是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，錯誤資源是寶貴的教學資源。由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，在探究新知的過程中，總會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師不必將錯誤藏著、掖著，而應站在新的角度對錯誤進行新的探索，合理善待錯誤，把它作為一種資源、一種學習途徑，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、改正錯誤，并經歷從錯誤認識走向正確認識的過程，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

如在教學“用簡便方法計算63×99”時，學生用了兩種計算方法：（1）63×99=63×（99+1）=63×100=6300；（2）63×99=63×（100-1）=63×100-63×1=6237。此時，我故作平靜，非但不去當公正的“法官”，而且有“煽風點火”之勢：“你能向同學們介紹你的方法和想法嗎？”持不同答案的同學都認為自己的答案是正確的，因此他們都理直氣壯地發(fā)表自己的意見，互不相讓。此時有人建議用驗算的方法進行檢查，第一種做法的學生在驗算過程中醒悟過來，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。這個環(huán)節(jié)的處理不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

由此看來，錯誤資源是課堂教學的財富，它能發(fā)揮其獨特的教育價值。課堂教學會因“錯誤”而生成精彩，學生也會因教師的“善待”和“寬容”而邂逅人生的美麗。

四、正視后20%的學生，是實現(xiàn)常態(tài)課有效的核心

新課程的推進，讓沉悶已久的數(shù)學課堂煥然一新，為教育的春天增添了無限生機與活力，為天真的孩子奪回了他們應有的權利。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作交流。但當我們從另外的角度審視的時候，不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現(xiàn)得如此出色，是誰把課堂氣氛烘托得如此活躍，當然是優(yōu)生。那么，還有一些學生呢？他們積極參與了嗎？他們學會了新知嗎？這樣的審視不得不引起每一位教師的警戒：應關注新型數(shù)學課堂中的弱勢群體——后20%的群體的學習狀況。學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視后20%的學生與優(yōu)生之間的差距。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問、題目的難度等都要考慮到后20%的學生，使他們的學習與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使他們能較容易地接受他們所能理解的知識。做課堂和課外作業(yè)時，要求優(yōu)秀生會做發(fā)展題時，對后20%的學生不應同樣要求，只要求他們會做基本題（發(fā)展題盡量聽懂，聽不懂不作強求）。當然，對他們的作業(yè)實行星級制，比如完成基本題得一顆星，完成發(fā)展題得兩顆星，作業(yè)訂正好，可以得笑臉。然后用星星換表揚卡（十顆星星），表揚卡換小驚喜（五張表揚卡），使每一位學生都能看到自己的收獲與進步。

在平時的即時性評價中，我們可以以發(fā)展性的眼光看待學生，注重學生自己本身的縱向發(fā)展，給他們及時的表揚和肯定，使后20%的學生不覺得學習是一件痛苦的事，讓他們獲得成功體驗，使他們因此喜歡學習，追求進步。我設計了這樣的課堂表現(xiàn)記錄卡：

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，面對千差萬別的學生，教師應公平、耐心地給他們創(chuàng)造成功的機會。對那些容易被冷落的后20%，教師更要精心呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從細微之處做到關注他們，從而使我們的常態(tài)課發(fā)揮應有效能，讓每一位學生都能真正全面、持續(xù)、和諧、快樂地發(fā)展。

總而言之，常態(tài)課的教學有效研究并不僅限于此，這只是一個初步嘗試，有許多地方還有待完善。根據(jù)教師對課堂教學環(huán)節(jié)的詮釋，我們可以發(fā)現(xiàn)：常態(tài)、簡約、有效的數(shù)學課堂教學，其實是教師對課堂的更深層次的解讀。如果每一位教師都能堅持對常態(tài)課進行實踐研究，把上好每一堂常態(tài)課作為興趣、責任，那么每一節(jié)常態(tài)課都會是公開課，每一節(jié)公開課也就是常態(tài)課。

參考文獻：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.