[摘 要] 課題式教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)其積極主動探討、尋求解決課題的相關(guān)方案，化被動學(xué)習(xí)為主動求知。本文主要從課題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)效果評價三個方面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課題式教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課題式教學(xué)；探討

近些年，由于我國引進(jìn)了許多海外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計教育方法與理念，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育日趨完善，越來越多的藝術(shù)設(shè)計學(xué)校漸漸開始轉(zhuǎn)變其原來的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，院校教師開始舍棄過去對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，尊重學(xué)生個性發(fā)展，對其開展啟發(fā)性教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種新型教學(xué)模式開始在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院普及起來。其中課題形式便作為一種最為有效的教學(xué)形式，南京藝術(shù)學(xué)院、中央美院等藝術(shù)學(xué)校的課題式教學(xué)形式日漸受到許多相關(guān)教育者的關(guān)注。課題式教學(xué)具體而言，就是老師或者工作室負(fù)責(zé)人與企業(yè)取得聯(lián)系，一同確定合作的項目及其目標(biāo)，再由老師分解該項目，向?qū)W生作示范性的指導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分組，分別對自己承擔(dān)的項目任務(wù)進(jìn)行信息收集、共同合作、探索性學(xué)習(xí)與設(shè)計。最后，對一同完成的項目情況進(jìn)行評價，以此對學(xué)生進(jìn)行考核，確定其是否完成教學(xué)目標(biāo)。

一、課題式教學(xué)目標(biāo)

課題式教學(xué)形式，即為一種通過老師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課題研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教育形式。課題式教學(xué)的主要目標(biāo)在于令學(xué)生脫離簡單得理論學(xué)習(xí)層面，將課堂教學(xué)變成讓學(xué)生參與到實踐活動的平臺，以培育學(xué)生的綜合能力、設(shè)計能力、創(chuàng)造力，其重在啟發(fā)。它關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，重視挖掘和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。課題式教學(xué)的特征之一便是借助于一系列的課題項目來完成教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程安排通常只有方向性模塊，比如，實踐模塊、理論模塊等，每個模塊都依賴于一系列課題來實現(xiàn)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、課題式教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞課題開展的課題式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)，理論性研究、課題的具體分析、設(shè)計構(gòu)思、方案的探討、定稿和制作等，通過這一系列環(huán)節(jié)有助于培育學(xué)生的實際操作能力、獨立思考能力。這種課題式教學(xué)模式，將課程知識點融入在教學(xué)課題的各環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，更容易掌握相關(guān)理論知識與設(shè)計技能，而且在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，重在訓(xùn)練與培育學(xué)生挖掘問題、解決問題的能力與技巧，達(dá)到讓其由被動接收知識到主動獲取知識的目的。課題式教學(xué)通常分成以下階段：第一階段，課題分析和理論學(xué)習(xí)階段，通常由老師進(jìn)行講授，讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有較為完整、系統(tǒng)的理解。第二階段，構(gòu)思創(chuàng)意和設(shè)計草案階段，基于對實地進(jìn)行考察之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與想象，及時抓住出現(xiàn)在腦海里的創(chuàng)意和想法，用文字寫下來或者用草圖畫下來，之后開展頭腦風(fēng)暴式的討論，分別敘述自己的想法和創(chuàng)意，在老師的指引下，對信息進(jìn)行整合，找出最合適的設(shè)計方案，以此確定最后的設(shè)計方向。此環(huán)節(jié)主要是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三階段，討論方案和確定設(shè)計稿件階段，老師與學(xué)生共同組成的項目成員依照計劃開展實際的設(shè)計工作，同時在進(jìn)行設(shè)計時積極與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，以推進(jìn)項目的實行。負(fù)責(zé)課題的老師系統(tǒng)歸納確定下來的設(shè)計方案后，將其打印裝訂好交給合作企業(yè)，由企業(yè)對方案進(jìn)行驗收、評估。第四階段，制作完稿和總結(jié)學(xué)習(xí)階段，要成功地完成課題項目，學(xué)生目前知識還尚有欠缺，需在做課題期間對相關(guān)技能與理論知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三、課題式教學(xué)效果評價

教學(xué)課題項目的效果評價極大地影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果評價的科學(xué)合理化不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)互動，還有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。就藝術(shù)專業(yè)的課題式教學(xué)來看，其課題式教學(xué)效果評價重在評價學(xué)生的課題執(zhí)行結(jié)果和學(xué)習(xí)方法掌握情況，將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合進(jìn)行評價。因此，課題式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)需以行業(yè)能力要素與課程知識點為中心開展，借助對素養(yǎng)、技能與知識等教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容和通用能力、崗位能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練相聯(lián)系起來，綜合考量學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及理論知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體、系統(tǒng)的設(shè)計思維模式，提高學(xué)生的綜合知識素養(yǎng)、綜合設(shè)計能力。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的課程式教學(xué)，課題式教學(xué)取得了顯著的效果：關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育。借助和企業(yè)合作的形式，讓學(xué)生以實際銷售和生產(chǎn)為設(shè)計出發(fā)點來構(gòu)思自己的設(shè)計，緊密聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)步驟與計劃來開展，把技術(shù)的訓(xùn)練與理論的學(xué)習(xí)共同融入到完成課題項目的過程里，激發(fā)學(xué)生自主思考，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思考分析能力、溝通能力與團(tuán)隊合作能力，令其對藝術(shù)設(shè)計開發(fā)的程序有較好的掌握，提高了其綜合設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑偉.淺析藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的課題式教學(xué)[J].大眾文藝， 2009年20期.

[2]羅高生.“學(xué)研產(chǎn)——產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式的思考—以新余學(xué)院藝術(shù)設(shè)計項目式工作室為例[J].設(shè)計，2013年02期.

[3]楊頤.“課題制”教學(xué)模式在家紡產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)的實踐[J].裝飾，2011年第07期.

[4]王大勇.基于工作流程的課題式教學(xué)設(shè)計與探索—以平面廣告設(shè)計課程為例[J].裝飾，2010年第06期.

作者簡介：羅亮剛，新余學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。