范叢云

【摘 要】當(dāng)下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”已成為每一個(gè)如皋教育人耳熟能詳?shù)拿~，如何在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂上讓教師的主導(dǎo)作用得到最佳的發(fā)揮成為不少教育人研究的課題，本文圍繞“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂的效率”這一中心，分別從“用鼓勵(lì)激發(fā)每一個(gè)孩子參與的熱情”，不讓任何一個(gè)生命個(gè)體游離余課堂之外，以及“用點(diǎn)撥把思考引向縱深”，拒絕思考的膚淺性?xún)蓚€(gè)層面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)；引領(lǐng)

一、用鼓勵(lì)激發(fā)每一個(gè)孩子參與的熱情

不可否認(rèn)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂給了孩子們更自由的空氣，更廣闊的舞臺(tái)，我們非常欣喜地看到課堂上時(shí)不時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭：“老師，我們這一組先來(lái)”，“老師，我們組認(rèn)為他們的發(fā)言還不夠全面，我們組有補(bǔ)充”，更有甚者，不等嘴里嚷嚷完，噌一下就站起來(lái)了，孩子們的才情盡情地?fù)]灑，智慧的火花不斷地碰撞。但就在這一片繁榮的景象里，細(xì)心的筆者還是捕捉到了一絲絲的不和諧：總有那么幾個(gè)孩子，他們總是顯得漫不經(jīng)心，好像課堂跟他們的關(guān)系并不很大，或者說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了做一個(gè)無(wú)言的觀眾。對(duì)照近年來(lái)“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，我們絕不能容許教室里出現(xiàn)教育的死角。于是，我首先召集了各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，向他們了解同學(xué)們參與討論交流的情況，據(jù)此，鎖定了一群最沉默的學(xué)生，與此同時(shí)，我跟組長(zhǎng)們交換了意見(jiàn)，想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參與的熱情。

二、用點(diǎn)撥把思考引向縱深

雖說(shuō)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”多次提出教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，盡量少講。但盡管這樣，教師也不能完全淪為一個(gè)旁觀者，教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，雖說(shuō)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)時(shí)間有限，但作為教師，我們更需要用好有限的時(shí)間，亮出自我的風(fēng)采，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下更好地，更有效地開(kāi)展活動(dòng)，少走或不走彎路，并由此受到感染熏陶，領(lǐng)略老師獨(dú)特的魅力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)“那個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)，最感興趣的學(xué)科，就會(huì)在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能，每一位教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門(mén)學(xué)科?！币虼?，我認(rèn)為，教師適度的引領(lǐng)點(diǎn)撥是非常必要的。首先，對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行切實(shí)的點(diǎn)評(píng)。曾幾何時(shí)，我們的課堂流行這樣的語(yǔ)言，“你真棒！”“你答得真好！”“真不錯(cuò)！”也許這是我們的教育人誤解了賞識(shí)教育的真諦，以為對(duì)學(xué)生多加贊賞便是。相反，這種如出一轍的表?yè)P(yáng)反而顯得可有可無(wú)，甚至?xí)档驼n堂問(wèn)題回答的質(zhì)量。其次，由于認(rèn)知水平的有限，我們的學(xué)生有時(shí)在考慮問(wèn)題時(shí)會(huì)趨于片面膚淺。例如，我們?cè)?jīng)的一堂評(píng)優(yōu)課，選擇的材料是一篇文質(zhì)兼美的散文《故鄉(xiāng)的溪流》，活動(dòng)三我是這樣設(shè)計(jì)的：“選讀語(yǔ)段，領(lǐng)悟深情。對(duì)于故鄉(xiāng)的溪流，作者寄寓了極為豐富而又深厚的情感，請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句反復(fù)研讀，揣摩作者寄寓其中的深情?！蓖瑢W(xué)們很容易地就從中挖掘出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，因?yàn)槲闹辛髀冻龃朔N情感的句段的確很多。但一番熱熱鬧鬧的交流過(guò)后，我很敏感的發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)文本情感的把握太片面，過(guò)于單一了，有些情感雖然流露得較為含蓄，但它也是作者豐富情感的一個(gè)組成部分。于是，我及時(shí)進(jìn)行了引領(lǐng)“老師很高興同學(xué)們能讀懂作者的思鄉(xiāng)之情，那現(xiàn)在我們比比，看誰(shuí)更細(xì)心，更敏感，能挖掘出比較隱蔽的情感？”在我的引導(dǎo)下，孩子們陷入了深度的思考。看著孩子們皺著的眉頭，我又進(jìn)一步啟發(fā)“讀讀第二小節(jié)，結(jié)合自身實(shí)際思考”。終于，孩子們有了茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟，“老師，我覺(jué)得作者對(duì)故鄉(xiāng)的溪流充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情。因?yàn)槲彝陼r(shí)經(jīng)常到小溪里玩耍，它就像我的一個(gè)玩伴兒，對(duì)這樣親密無(wú)間的伙伴，我還是感到很親切，很喜愛(ài)它的?！薄昂芎茫阏娴暮苌朴诎l(fā)現(xiàn)。”“老師，作者說(shuō)故鄉(xiāng)的溪流還啟迪了他的思想，蕩滌了他的靈魂，讓他成為一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，溪流好像是作者的老師，我對(duì)令我難忘的老師會(huì)很感激，我覺(jué)得作者是不是也對(duì)故鄉(xiāng)的溪流懷有感激之情呢？”“老師，他說(shuō)的恰恰也是我想說(shuō)的，我覺(jué)得對(duì)。”“老師真的很高興同學(xué)們的探究能力又有了明顯的進(jìn)步?！碑?dāng)孩子們思想的大門(mén)真的被開(kāi)啟，智慧的浪潮便洶涌澎湃起來(lái)。此外，在賞析散文語(yǔ)言的交流環(huán)節(jié)，孩子們不約而同地出現(xiàn)了僅僅從修辭運(yùn)用的角度賞析的取向，我知道這是避難就易的思想在作祟，于是，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了引導(dǎo)，“一定要結(jié)合活動(dòng)單上，老師提示的角度進(jìn)行全方位的賞析。例如，文中有這樣的語(yǔ)言，‘時(shí)光濃密了兩腮的胡，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)言就頗具詩(shī)意的美感，用心咀嚼，大家一定能進(jìn)行全面的賞析?！苯?jīng)我的一番引導(dǎo)，孩子們果然不再拘泥了，海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，孩子們精當(dāng)?shù)馁p析讓我不由自主地豎起大拇指，由衷地連聲贊好。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初中）endprint