王勇

在實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不碰撞時(shí)入射球的落點(diǎn)P、碰撞后入射球A的落點(diǎn)M以及碰撞后被碰球的落點(diǎn)N三者的位置關(guān)系不太容易理解和接受，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點(diǎn)都應(yīng)該比不碰撞時(shí)的落點(diǎn)更近一些，即下圖中的M、N兩點(diǎn)都應(yīng)該在P點(diǎn)左側(cè)。

針對此問題，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做如下分析，讓學(xué)生真正弄清楚三個(gè)落點(diǎn)為什么會出現(xiàn)這樣的位置關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

以上分析對多數(shù)學(xué)生來講并不困難，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并能利用相關(guān)的物理知識解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這樣才有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（作者單位：云南師大附中）

在實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不碰撞時(shí)入射球的落點(diǎn)P、碰撞后入射球A的落點(diǎn)M以及碰撞后被碰球的落點(diǎn)N三者的位置關(guān)系不太容易理解和接受，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點(diǎn)都應(yīng)該比不碰撞時(shí)的落點(diǎn)更近一些，即下圖中的M、N兩點(diǎn)都應(yīng)該在P點(diǎn)左側(cè)。

針對此問題，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做如下分析，讓學(xué)生真正弄清楚三個(gè)落點(diǎn)為什么會出現(xiàn)這樣的位置關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

以上分析對多數(shù)學(xué)生來講并不困難，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并能利用相關(guān)的物理知識解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這樣才有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（作者單位：云南師大附中）

在實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證碰撞中的動量守恒》中，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不碰撞時(shí)入射球的落點(diǎn)P、碰撞后入射球A的落點(diǎn)M以及碰撞后被碰球的落點(diǎn)N三者的位置關(guān)系不太容易理解和接受，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，既然碰撞后A、B兩球的動量之和等于碰撞前A球的動量，那么碰撞后A、B兩球的落點(diǎn)都應(yīng)該比不碰撞時(shí)的落點(diǎn)更近一些，即下圖中的M、N兩點(diǎn)都應(yīng)該在P點(diǎn)左側(cè)。

針對此問題，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做如下分析，讓學(xué)生真正弄清楚三個(gè)落點(diǎn)為什么會出現(xiàn)這樣的位置關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

以上分析對多數(shù)學(xué)生來講并不困難，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并能利用相關(guān)的物理知識解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多觀察，多思考，能主動地去思考物理問題，而不是老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這樣才有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（作者單位：云南師大附中）