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注重低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,追求高效課堂

2014-08-18 02:30胡曉燕
考試周刊 2014年14期
關(guān)鍵詞:高效課堂生活化

胡曉燕

摘 要: “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:在生活里找教育,為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論,從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計的生活化三個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞: 低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:“在生活里找教育,為生活而教育”,“知識來自于生活,記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)是人類生活的工具;對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟,更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。而低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗和實物為支撐,與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化,引入生活激興趣,追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來,生活就是教育,就是教育的內(nèi)容,他的生活教育內(nèi)容博大無比,是動態(tài)的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣,所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境,能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的,在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索,逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如,一年級第一冊“統(tǒng)計”單元,例題通過學(xué)生感興趣的聚會情境提出問題,體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時,我對教材進行了加工,使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開,先讓學(xué)生回憶自己過生日時家里來了哪些客人,并說說當時的場景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn),大象今天也過生日,看看它的家里來了哪些客人?這時學(xué)生興趣高漲,爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機:你還想知道什么呢?通過討論交流,學(xué)生提出了很多問題,顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境,所以不僅學(xué)得主動,而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化,融入生活易理解,追求高效課堂。

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,在抓住教材重點的基礎(chǔ)上,我們運用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗,掌握重點,突破難點,實現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動有趣。學(xué)生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動,合作交流,大膽發(fā)表自己的見解,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如:在《認識1—5》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境,主題圖色彩豐富、富有童趣,很快吸引了學(xué)生。接著讓每個學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè),學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中,能夠很快說出用“1”表示的物體:1個手風(fēng)琴,用“2”表示的物體:2個花盆,用“3”表示的物體:3個小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受,從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認識了這些數(shù)后,就可以提問:生活中你在哪里還見到過這些數(shù)?啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過,學(xué)生的積極性一下高漲了起來:在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣,學(xué)生聯(lián)系生活體會了數(shù)的含義,數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的,實實在在的東西。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程,始終體驗學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,教學(xué)手段日益豐富,但也要因地制宜,因為即使是同樣的教學(xué)手段用在不同的班級也會產(chǎn)生截然不同的效果,所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標準,而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認知水平和學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動。

例如,在教學(xué)《元、角、分》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:4個學(xué)生為一組,有的扮演售貨員,有的扮演顧客,顧客拿出手中準備好的人民幣,很有禮貌地購買所需物品,售貨員熱情地報出商品的價格,緊張地計算商品的總價值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景,讓學(xué)生感受了真實的數(shù)學(xué)知識,掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系,從而體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時的教學(xué)中,要加強知識與實際聯(lián)系,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如,在教學(xué)“12+8×3”時,對于為什么要“先做乘法,后做加法”的運算順序,就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步,展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書,詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步,討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和,再乘以3;有的說先算8與3的積,再加上12。經(jīng)過討論,意見趨于一致時,教師追問:“為什么要先算8與3的積?請根據(jù)具體事例說明。”最后讓學(xué)生清楚計算這兩種物品的總價,首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元,然后算它們的總和。第三步,組織學(xué)生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法,從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換,將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計生活化,聯(lián)系生活促發(fā)展,追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐,由他提出“行是知之始,知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上,他特別重視學(xué)生對知識的運用。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如,在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計這樣一個作業(yè)。

兒童節(jié)快到了,媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西,出的錢在50元以內(nèi),你準備挑選什么?

回家后,將自己設(shè)計的方案交給爸爸媽媽,看看設(shè)計是否合理,好嗎?

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動地參與到現(xiàn)實生活中,而且能體驗到數(shù)學(xué)從生活中來,并運用于生活。

總之,數(shù)學(xué)知識來源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,以運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,在實際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)既來源于生活,又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

參考文獻:

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社,2006,1.endprint

摘 要: “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:在生活里找教育,為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論,從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計的生活化三個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞: 低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:“在生活里找教育,為生活而教育”,“知識來自于生活,記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)是人類生活的工具;對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟,更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。而低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗和實物為支撐,與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化,引入生活激興趣,追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來,生活就是教育,就是教育的內(nèi)容,他的生活教育內(nèi)容博大無比,是動態(tài)的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣,所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境,能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的,在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索,逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如,一年級第一冊“統(tǒng)計”單元,例題通過學(xué)生感興趣的聚會情境提出問題,體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時,我對教材進行了加工,使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開,先讓學(xué)生回憶自己過生日時家里來了哪些客人,并說說當時的場景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn),大象今天也過生日,看看它的家里來了哪些客人?這時學(xué)生興趣高漲,爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機:你還想知道什么呢?通過討論交流,學(xué)生提出了很多問題,顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境,所以不僅學(xué)得主動,而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化,融入生活易理解,追求高效課堂。

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,在抓住教材重點的基礎(chǔ)上,我們運用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗,掌握重點,突破難點,實現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動有趣。學(xué)生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動,合作交流,大膽發(fā)表自己的見解,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如:在《認識1—5》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境,主題圖色彩豐富、富有童趣,很快吸引了學(xué)生。接著讓每個學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè),學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中,能夠很快說出用“1”表示的物體:1個手風(fēng)琴,用“2”表示的物體:2個花盆,用“3”表示的物體:3個小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受,從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認識了這些數(shù)后,就可以提問:生活中你在哪里還見到過這些數(shù)?啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過,學(xué)生的積極性一下高漲了起來:在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣,學(xué)生聯(lián)系生活體會了數(shù)的含義,數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的,實實在在的東西。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程,始終體驗學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,教學(xué)手段日益豐富,但也要因地制宜,因為即使是同樣的教學(xué)手段用在不同的班級也會產(chǎn)生截然不同的效果,所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標準,而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認知水平和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動。

例如,在教學(xué)《元、角、分》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:4個學(xué)生為一組,有的扮演售貨員,有的扮演顧客,顧客拿出手中準備好的人民幣,很有禮貌地購買所需物品,售貨員熱情地報出商品的價格,緊張地計算商品的總價值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景,讓學(xué)生感受了真實的數(shù)學(xué)知識,掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系,從而體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時的教學(xué)中,要加強知識與實際聯(lián)系,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如,在教學(xué)“12+8×3”時,對于為什么要“先做乘法,后做加法”的運算順序,就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步,展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書,詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步,討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和,再乘以3;有的說先算8與3的積,再加上12。經(jīng)過討論,意見趨于一致時,教師追問:“為什么要先算8與3的積?請根據(jù)具體事例說明?!弊詈笞寣W(xué)生清楚計算這兩種物品的總價,首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元,然后算它們的總和。第三步,組織學(xué)生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法,從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換,將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計生活化,聯(lián)系生活促發(fā)展,追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐,由他提出“行是知之始,知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上,他特別重視學(xué)生對知識的運用。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如,在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計這樣一個作業(yè)。

兒童節(jié)快到了,媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西,出的錢在50元以內(nèi),你準備挑選什么?

回家后,將自己設(shè)計的方案交給爸爸媽媽,看看設(shè)計是否合理,好嗎?

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動地參與到現(xiàn)實生活中,而且能體驗到數(shù)學(xué)從生活中來,并運用于生活。

總之,數(shù)學(xué)知識來源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,以運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,在實際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)既來源于生活,又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

參考文獻:

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社,2006,1.endprint

摘 要: “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:在生活里找教育,為生活而教育。這一教學(xué)思想與今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合。作者結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論,從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計的生活化三個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞: 低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 高效課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為:“在生活里找教育,為生活而教育”,“知識來自于生活,記載于書本”。這一教學(xué)思想跟今天的素質(zhì)教育的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不謀而合?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)是人類生活的工具;對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟,更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗。而低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以具體形象思維為主,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以生活經(jīng)驗和實物為支撐,與生活緊密聯(lián)系。下面我就自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化,引入生活激興趣,追求高效課堂。

在陶行知生活教育理論看來,生活就是教育,就是教育的內(nèi)容,他的生活教育內(nèi)容博大無比,是動態(tài)的。人們總是對自己熟悉的人和事感興趣,所以教學(xué)內(nèi)容如果是以學(xué)生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境,能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的,在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索,逐步產(chǎn)生求知欲望。

例如,一年級第一冊“統(tǒng)計”單元,例題通過學(xué)生感興趣的聚會情境提出問題,體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)時,我對教材進行了加工,使整堂課的教學(xué)圍繞過生日這一內(nèi)容展開,先讓學(xué)生回憶自己過生日時家里來了哪些客人,并說說當時的場景。這一生活化的內(nèi)容一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn),大象今天也過生日,看看它的家里來了哪些客人?這時學(xué)生興趣高漲,爭著說出自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機:你還想知道什么呢?通過討論交流,學(xué)生提出了很多問題,顯然正是由于學(xué)生非常熟悉生活中的情境,所以不僅學(xué)得主動,而且興趣盎然。

二、教學(xué)過程生活化,融入生活易理解,追求高效課堂。

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,在抓住教材重點的基礎(chǔ)上,我們運用生活化教學(xué)情境、教學(xué)手段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活經(jīng)驗,掌握重點,突破難點,實現(xiàn)高效課堂。

1.教學(xué)情境生活化

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!睆膶W(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動有趣。學(xué)生就會在真實的生活情景中積極、愉快地參與活動,合作交流,大膽發(fā)表自己的見解,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如:在《認識1—5》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了《教師節(jié)快樂》的情境,主題圖色彩豐富、富有童趣,很快吸引了學(xué)生。接著讓每個學(xué)生在觀察圖中各種擺設(shè),學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中,能夠很快說出用“1”表示的物體:1個手風(fēng)琴,用“2”表示的物體:2個花盆,用“3”表示的物體:3個小女孩……這些都是學(xué)生身邊的事,學(xué)生很容易理解和接受,從而抽象出“1”、“2”、“3”這些數(shù)。認識了這些數(shù)后,就可以提問:生活中你在哪里還見到過這些數(shù)?啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中在哪些地方見過,學(xué)生的積極性一下高漲了起來:在電梯上見過“1”、在鐘上見過“2”、我的尺上有“3”……這樣,學(xué)生聯(lián)系生活體會了數(shù)的含義,數(shù)學(xué)變成了看得見、摸得著的,實實在在的東西。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程,始終體驗學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

2.教學(xué)手段生活化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,教學(xué)手段日益豐富,但也要因地制宜,因為即使是同樣的教學(xué)手段用在不同的班級也會產(chǎn)生截然不同的效果,所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標準,而且要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認知水平和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織教學(xué)活動。

例如,在教學(xué)《元、角、分》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:4個學(xué)生為一組,有的扮演售貨員,有的扮演顧客,顧客拿出手中準備好的人民幣,很有禮貌地購買所需物品,售貨員熱情地報出商品的價格,緊張地計算商品的總價值和應(yīng)找回顧客的錢數(shù)。在教學(xué)中模擬生活情景,讓學(xué)生感受了真實的數(shù)學(xué)知識,掌握了“元、角、分”的換算關(guān)系,從而體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

3.學(xué)法滲透生活化

在平時的教學(xué)中,要加強知識與實際聯(lián)系,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法。

例如,在教學(xué)“12+8×3”時,對于為什么要“先做乘法,后做加法”的運算順序,就可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣東西的生活體驗中悟出。第一步,展示生活情境。一個標價12元的鉛筆盒和3本標價8元的圖書,詢問這兩樣物品一共多少錢。學(xué)生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步,討論“12+8×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算12和8的和,再乘以3;有的說先算8與3的積,再加上12。經(jīng)過討論,意見趨于一致時,教師追問:“為什么要先算8與3的積?請根據(jù)具體事例說明?!弊詈笞寣W(xué)生清楚計算這兩種物品的總價,首先要分別知道書和鉛筆盒各是多少元,然后算它們的總和。第三步,組織學(xué)生討論交流平時購買兩種物品的情境和計算總價的方法,從具體事例中歸納出四則混合運算的順序。學(xué)生從接受者向?qū)嵺`者、探索者和策劃者的角色轉(zhuǎn)換,將有效促使他們學(xué)以致用。

三、作業(yè)設(shè)計生活化,聯(lián)系生活促發(fā)展,追求高效課堂。

陶行知先生極其重視實踐,由他提出“行是知之始,知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上,他特別重視學(xué)生對知識的運用。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如,在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)》后可以設(shè)計這樣一個作業(yè)。

兒童節(jié)快到了,媽媽帶你去商店挑選你喜歡的東西,出的錢在50元以內(nèi),你準備挑選什么?

回家后,將自己設(shè)計的方案交給爸爸媽媽,看看設(shè)計是否合理,好嗎?

這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生積極主動地參與到現(xiàn)實生活中,而且能體驗到數(shù)學(xué)從生活中來,并運用于生活。

總之,數(shù)學(xué)知識來源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,以運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,在實際生活中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)既來源于生活,又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

參考文獻:

[1]徐斌著.推敲新課程課堂.廣西教育出版社,2006,1.endprint

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