張靈波

摘 要： 小組學習是合作學習的主要形式。本文結(jié)合語文復習中小組學習過程中的具體教學案例和實踐經(jīng)驗，指出了小組學習的重要性，主要探討了具體實施策略，旨在更好地提高復習效率。

關(guān)鍵詞： 復習 小組學習 實施策略

中學語文新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而合作學習有利于更好地提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步促進學生合作精神的培養(yǎng)。一般而言，小組學習都是在課堂教學中合作學習時實施的一種提高學習成績的有效手段。筆者認為在語文復習中小組學習顯得尤為重要。

一、整合資源，優(yōu)化配置，科學分組

為更好地優(yōu)化學生資源，充分發(fā)揮學生之間的競爭作用，筆者將全班同學進行分組。如何分組對于小組學習來說尤為關(guān)鍵，只有科學分組才能發(fā)揮學生一加一大于二的功效。曾教過一個45人的班級，筆者根據(jù)知識水平、成績差異、學習能力、個性特征等將學生分成9個學區(qū)，每個學區(qū)5人，然后分組時從各個學區(qū)里選一人，每個組5人，這樣就有效兼顧了學生的優(yōu)中差，每組實力相當，從而加強組與組之間的競爭，更好地調(diào)動學生的學習積極性。在安排座位時把一組的學生放在一起，更好地加強學生的小組合作，有利于復習時加強討論，鞏固學習的知識。

二、注重方法，加強指導，學會合作

合作學習最關(guān)鍵的是方法，尤其是復習階段，更需要對小組學習的方法加以指導。

1.選擇討論問題時注意學生的知識水平和能力。

在復習階段，教師上課前應該充分備課，選擇有價值的問題進行討論，充分考慮到復習階段的特點，更好地把握問題的難度和教材的重點，從而引導學生進行有效的討論并主動地解決在復習階段遇到的問題。

2.設(shè)計討論議題時注意加強有效組織。

語文復習都是學生常見的知識，學生往往不以為然，復習中討論如果組織得不好，則往往會出現(xiàn)冷場或偏離中心議題，甚至整堂課成為學生討論其他事物的場所。因此，教師在組織復習討論時應該實現(xiàn)分配好每組和每個學區(qū)學生的學習任務(wù)，這樣每個學生都有學習任務(wù)，不至于在課堂上分散注意力，更有利于開展小組學習和合作。

3.發(fā)展全體學生的能力，特別關(guān)注“差生”。

在語文復習中，往往發(fā)現(xiàn)有部分學生課堂無法全神貫注，優(yōu)秀生認為自己已經(jīng)懂了，不必再聽；差生認為自己反正聽不懂，聽也白聽，而小組學習或許能很好地解決這個難題。不過在實施過程中教師更需特別關(guān)注學習能力較弱的學生，可以在學習中注意加強“兵教兵”的指導，在每組中挑選學習能力較強的學生做“小老師”，明確分工，充當“協(xié)調(diào)員”的角色。比如在文言文復習時就可安排不同的任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學生可先加強課本知識的鞏固，基礎(chǔ)較好的學生先預先，布置一些課外文言片段讓他們進行思考，然后在小組討論中讓基礎(chǔ)較好的學生教基礎(chǔ)較差的學生注意將課內(nèi)知識點遷移到課外。這樣通過“小老師”解決“差生”復習中存在的問題，加強了小組團隊合作精神的培養(yǎng)。

三、適時參與，適度調(diào)控，合作交流

教師應該注意在語文復習時小組學習的角色轉(zhuǎn)變，忽視學生的主體作用。教師的地位應由傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文復習教學活動中的設(shè)計者、組織者、指導者與參與者，在小組學習時教師在設(shè)計好討論議題和討論問題的前提下更應該是個“組織者”、“指導者”和“參與者”，不應過于強勢地全程“滿堂灌”。在復習的記憶階段、討論階段、解決問題階段，教師都應根據(jù)課堂情況適時參與、調(diào)控。這樣教師的適時參與有利于隨時了解學生在知識掌握中存在的問題，及時了解課堂中出現(xiàn)的新情況；教師的適度調(diào)控，有利于集中解決課堂中出現(xiàn)的問題。通過教師的參與和調(diào)控一方面加強教師與學生的合作交流，另一方面加強學生與學生的合作交流，培養(yǎng)學生的思考能力，也可讓學生互相監(jiān)督、相互啟發(fā)、共同發(fā)展，便于學生在小組學習中全身心地投入，積極思考，共同解決復習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。

四、鼓勵交流，分層評價，整體提高

復習教學中應該重視學生之間的交流，對學生交流語言的評價有時會影響交流的質(zhì)量，同時應兼顧針對學生層次進行分層評價。

1.注重學生交流時的評價語言。

評價語言應該對事不對人，應該充分發(fā)揮教師適度調(diào)控的能力，有時學生在交流討論成果時會不注重其他人的感受，過于隨意，教師在這時應該加強調(diào)控，注意將評價轉(zhuǎn)移到討論問題的本身，不是學生個體，從而避免部分學生的在交流討論成果時的心理負擔；同時評價語言應該注意開放式的交流。語文學習有其學科特點，往往答案不唯一，因此在學生交流時教師可以淡化標準答案，鼓勵學生多角度、多方向、多思維地思考問題、解決問題。尤其是對于一些開放性問題，教師應該大膽地讓學生嘗試從不同角度考慮問題，鼓勵學生提出自己獨特的想法，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.注重學生交流時的分層評價。

語文復習時學生交流應該更注意對學生的分層評價，不同小組都是按照不同學區(qū)進行優(yōu)化配置，因此學生的知識水平、成績差異、個性特征等都有所不同，因此對學生的評價應該進行分層，因人而異，教師不能用同一標準衡量每個學生，而應該充分對學生加以肯定性的評價，尤其是對學習能力較弱的學生更應該特別注意作肯定評價，抓住他們回答問題時的閃光點，及時用贊賞性的語言予以鼓勵，從而鼓勵學生交流，在復習階段的練習中取得比以往更好的成績，哪怕是一點點進步，教師都應大加贊賞，使學生體會到成功的快樂，更努力地自主學習，更好地調(diào)動學生參與小組學習的主動性和積極性，從而增強小組學習效果，達到整體提高的目的。

五、獲取經(jīng)驗，分享成果，體驗成功

小組學習的目的一方面要培養(yǎng)學生在合作學習中學會交流、自主學習、相互合作，另一方面要讓學生在小組學習中從同組學生那里獲取學習經(jīng)驗，通過其他小組的學生不斷反思自己學習過程中的不足之處，從而有效取長補短。這樣才能在小組學習中更好地分享小組學習成果，體驗因獲得知識而產(chǎn)生的成就感和成功感，從而提高復習效率，更好地提高整體學習能力。

總而言之，在語文復習過程中加強小組合作學習，能夠有效加強學生間的語言交流，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的合作探究能力，增強學生的創(chuàng)新思維能力，從而促使不同層次的學生自主學習，全面提高語文素養(yǎng)。endprint