高瓊芳

【摘要】多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。本研究的目的是檢測(cè)多媒體在線及時(shí)交流環(huán)境下應(yīng)用skype軟件是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及調(diào)查學(xué)生對(duì)于skype使用的態(tài)度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生口語(yǔ)在理解度、準(zhǔn)確性以及詞匯方面得到了顯著提高。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)skype口語(yǔ)教學(xué)非常滿意。該研究為多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)提供了有價(jià)值的參考信息。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué) 在線即時(shí)交流 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】該文為2013貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：132C211）“基于Skype網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0030-02

一、引言

Skype是一款網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，它將P2P技術(shù)和VoIP通訊技術(shù)完美地結(jié)合。通過(guò)它，可以免費(fèi)高清晰地與其它Skype用戶對(duì)話，進(jìn)行文件傳輸與文字聊天。國(guó)內(nèi)外許多研究者，如學(xué)者Kelm[1]，Kern[2]和Ortega[3]分別在1992年，1995年以及1999年表明，參與到Skype在線及時(shí)交流中的學(xué)習(xí)者能更好的拓展他們的思路以及更積極的進(jìn)行觀點(diǎn)討論。此外，學(xué)者M(jìn)cComb于1993年在他的研究中得出結(jié)論，性格內(nèi)向的學(xué)生在CALL的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更愿意相互交流，因此，Skype可以作為面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的有利補(bǔ)充[4]。

二、研究背景

英語(yǔ)口語(yǔ)課程是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，口語(yǔ)教學(xué)日益受到重視。如何為口語(yǔ)課程提供科學(xué)，高效的理論設(shè)計(jì)，已成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育專家和學(xué)者研究和探索的熱點(diǎn)之一。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)CALL（computer assisted language learning）發(fā)展的模式下，利用Skype線上及時(shí)交流提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平必將成為未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

實(shí)際上，Skype還能從三個(gè)方面有效促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。首先，Skype及時(shí)反饋信息的功能可讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中如果被同學(xué)或者教師糾正錯(cuò)誤后，他們將不愿意再次進(jìn)行話題的討論。同樣地，面對(duì)面交流中，學(xué)生很難自己糾正在對(duì)話過(guò)程中所出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。然而，Skype克服了以上所有問(wèn)題。學(xué)生在使用Skype進(jìn)行交流時(shí)，他們可以通過(guò)屏幕上的文字或者錄音及時(shí)糾正所出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，Skype幫助性格靦腆和被動(dòng)的學(xué)生能夠自由地交談并且增強(qiáng)他們的自信心。與傳統(tǒng)的面對(duì)面的口語(yǔ)教學(xué)課堂相反的是，Skype使這類性格的學(xué)生不再感到羞澀和尷尬。最后，教師和學(xué)生能從Skype的使用中獲得大量權(quán)威的教學(xué)和學(xué)習(xí)參考材料?？傊?，在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，Skype對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平起著積極的推動(dòng)作用。然而，如何有效地將其運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)課堂中仍有待考證。本研究采用定量和定性結(jié)合的研究方法，使用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)測(cè)試以及訪談等方式收集數(shù)據(jù)。本研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在使用skype后是否有顯著提高？

2.學(xué)生對(duì)skype口語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)怎么樣？

三、研究方案

本研究的對(duì)象是銅仁學(xué)院2012級(jí)美術(shù)系60名本科學(xué)生，主要按以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）確定參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，并將其分組

采用任意選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的方法，選取同一年級(jí)中的學(xué)生參加口語(yǔ)測(cè)試，并按照成績(jī)排名。為確保參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生處于同一水平，成績(jī)排名為雙號(hào)的編入實(shí)驗(yàn)組，成績(jī)排名為單號(hào)的編入控制組。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行Skype軟件使用培訓(xùn)

為確保實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤的使用Skype，從而降低影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主觀人為因素，需對(duì)此組學(xué)生進(jìn)行Skype的使用培訓(xùn)。其中，包括Skype軟件的下載及安裝，以及安裝Skype的錄音軟件，要求學(xué)生能熟練操作。

（3）設(shè)計(jì)Skype口語(yǔ)課程相匹配的課堂練習(xí)

根據(jù)學(xué)生的課本內(nèi)容，結(jié)合Skype在線及時(shí)交流的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和可靠性，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生將擁有相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)材料，唯一不同的是教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用Skype輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而控制組學(xué)生使用傳統(tǒng)的面對(duì)面的口語(yǔ)教學(xué)模式。

（4）英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)測(cè)試所得出的數(shù)據(jù)結(jié)果分析影響口語(yǔ)成績(jī)的因素。

（5）問(wèn)卷調(diào)查及訪談

學(xué)生結(jié)束教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并抽出實(shí)驗(yàn)組部分學(xué)生進(jìn)行訪談。從而找出影響口語(yǔ)成績(jī)提高或者下降的因素。

（一）調(diào)查工具

本研究有三種測(cè)量工具，一是skype英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，二是以AOPAS為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題，三是對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生抽樣的半結(jié)構(gòu)訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要由10個(gè)關(guān)于skype口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題組成。其備選答案按程度分為5個(gè)等級(jí)，分別是“強(qiáng)烈不同意” 、“不同意” 、“中立” 、“同意” 及“強(qiáng)烈同意”。其對(duì)應(yīng)的數(shù)值分別是1，2，3，4，5。以AOPAS為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題主要有難度相同的A，B兩套題，每套題各有5個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題涉及到學(xué)生的興趣愛(ài)好和表述最常見(jiàn)社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)判斷等。AOPAS是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kost[5] 的Analytic Oral Proficiency Assessment Scale口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[3]，從五方面，即vocabulary（詞匯），comprehensibility（理解度），pronunciation（語(yǔ)音）， fluency（流暢性） and accuracy（準(zhǔn)確性），著手分析學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。endprint

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和數(shù)據(jù)的收集、分析

本研究分兩學(xué)期進(jìn)行，2013年9月-12月和2014年3月-6月。按照研究方案所述分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2014年6月底，課題組老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收回，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、分析結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生測(cè)前成績(jī)

表一 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表二），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是58.63和58.33，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.809和4.549，顯著水平為.916 （P>0.05）。數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)得以在同一水平的學(xué)生上進(jìn)行。

（二）學(xué)生測(cè)后成績(jī)

表二 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表一），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是55.13和64.13，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.704和4.016，顯著水平為.001 （P<0.05）。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了顯著提高。

（三）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的具體方面

表三 英語(yǔ)口語(yǔ)水平五方面的具體表現(xiàn)

表三結(jié)果顯示，學(xué)生的理解度，詞匯和準(zhǔn)確性的平均值分別是11.13、9.5和10.88，標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.532、.926和1.356，顯著水平分別是0.034（P<0.05）、0.004 （P<0.05）和0.001 （P<0.05）。 數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在理解度，詞匯和準(zhǔn)確性這三方面得到了提高。

（四）對(duì)學(xué)生使用skype口語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

表四 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表四）顯示，94.7%的學(xué)生非常同意skype對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，80.2%的學(xué)生認(rèn)為在使用skype后，和同學(xué)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)變多了。同時(shí)80.3%的學(xué)生認(rèn)為使用skype和同學(xué)交流變得更加自信。另外，70.6%的學(xué)生認(rèn)為比起傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，他們更喜歡完成skype在線布置的任務(wù)。

五、結(jié)果與討論

本實(shí)驗(yàn)是在多媒體環(huán)境下應(yīng)用skype軟件在線及時(shí)交流進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，學(xué)生在使用skype軟件進(jìn)行英語(yǔ)交流后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了提高，具體體現(xiàn)在理解度，準(zhǔn)確性以及詞匯方面的提高。第二，新的教學(xué)模式提高了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)skype口語(yǔ)教學(xué)滿意程度很高。

傳統(tǒng)的面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，參與興趣不高。然而，多媒體環(huán)境下skype軟件的應(yīng)用，克服了這一局限性。Blake （2000）等指出[6]，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)課堂學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)。在Kern （2006）的研究中[7]，他指出，學(xué)生在及時(shí)在線交流的環(huán)境下，口語(yǔ)準(zhǔn)確性也會(huì)大大提高。在本研究中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果已經(jīng)印證了這一觀點(diǎn)。另外，性格靦腆的學(xué)生更樂(lè)意用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)在線聊天能帶給他們足夠的自信，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能得到的自信 （Consolo， 2006）[8]。總之，在本研究論證后，skype網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，改變了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]KeIm， O. （1992）. The use of synchronous computer networks in second language instruction： A Preliminary Report. Foreign Language Annals 25（5）， 441-454.

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[8]Consolo， D. A. （2006）. Classroom oral interaction in foreign language lessons and implications for teacher development. Linguagem & Ensino， 9 （2）， 33-55.endprint

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和數(shù)據(jù)的收集、分析

本研究分兩學(xué)期進(jìn)行，2013年9月-12月和2014年3月-6月。按照研究方案所述分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2014年6月底，課題組老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收回，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、分析結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生測(cè)前成績(jī)

表一 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表二），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是58.63和58.33，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.809和4.549，顯著水平為.916 （P>0.05）。數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)得以在同一水平的學(xué)生上進(jìn)行。

（二）學(xué)生測(cè)后成績(jī)

表二 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表一），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是55.13和64.13，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.704和4.016，顯著水平為.001 （P<0.05）。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了顯著提高。

（三）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的具體方面

表三 英語(yǔ)口語(yǔ)水平五方面的具體表現(xiàn)

表三結(jié)果顯示，學(xué)生的理解度，詞匯和準(zhǔn)確性的平均值分別是11.13、9.5和10.88，標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.532、.926和1.356，顯著水平分別是0.034（P<0.05）、0.004 （P<0.05）和0.001 （P<0.05）。 數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在理解度，詞匯和準(zhǔn)確性這三方面得到了提高。

（四）對(duì)學(xué)生使用skype口語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

表四 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表四）顯示，94.7%的學(xué)生非常同意skype對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，80.2%的學(xué)生認(rèn)為在使用skype后，和同學(xué)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)變多了。同時(shí)80.3%的學(xué)生認(rèn)為使用skype和同學(xué)交流變得更加自信。另外，70.6%的學(xué)生認(rèn)為比起傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，他們更喜歡完成skype在線布置的任務(wù)。

五、結(jié)果與討論

本實(shí)驗(yàn)是在多媒體環(huán)境下應(yīng)用skype軟件在線及時(shí)交流進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，學(xué)生在使用skype軟件進(jìn)行英語(yǔ)交流后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了提高，具體體現(xiàn)在理解度，準(zhǔn)確性以及詞匯方面的提高。第二，新的教學(xué)模式提高了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)skype口語(yǔ)教學(xué)滿意程度很高。

傳統(tǒng)的面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，參與興趣不高。然而，多媒體環(huán)境下skype軟件的應(yīng)用，克服了這一局限性。Blake （2000）等指出[6]，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)課堂學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)。在Kern （2006）的研究中[7]，他指出，學(xué)生在及時(shí)在線交流的環(huán)境下，口語(yǔ)準(zhǔn)確性也會(huì)大大提高。在本研究中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果已經(jīng)印證了這一觀點(diǎn)。另外，性格靦腆的學(xué)生更樂(lè)意用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)在線聊天能帶給他們足夠的自信，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能得到的自信 （Consolo， 2006）[8]?？傊?，在本研究論證后，skype網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，改變了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Blake， R. （2000）. Computer mediated communication： a window on L2 Spanish interlanguage. Language Learning and Technology 4 （1）， 120–136.

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[8]Consolo， D. A. （2006）. Classroom oral interaction in foreign language lessons and implications for teacher development. Linguagem & Ensino， 9 （2）， 33-55.endprint

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間和數(shù)據(jù)的收集、分析

本研究分兩學(xué)期進(jìn)行，2013年9月-12月和2014年3月-6月。按照研究方案所述分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2014年6月底，課題組老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收回，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、分析結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生測(cè)前成績(jī)

表一 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表二），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是58.63和58.33，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.809和4.549，顯著水平為.916 （P>0.05）。數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)得以在同一水平的學(xué)生上進(jìn)行。

（二）學(xué)生測(cè)后成績(jī)

表二 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示（見(jiàn)表一），兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的平均值分別是55.13和64.13，標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.704和4.016，顯著水平為.001 （P<0.05）。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了顯著提高。

（三）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的具體方面

表三 英語(yǔ)口語(yǔ)水平五方面的具體表現(xiàn)

表三結(jié)果顯示，學(xué)生的理解度，詞匯和準(zhǔn)確性的平均值分別是11.13、9.5和10.88，標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.532、.926和1.356，顯著水平分別是0.034（P<0.05）、0.004 （P<0.05）和0.001 （P<0.05）。 數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在理解度，詞匯和準(zhǔn)確性這三方面得到了提高。

（四）對(duì)學(xué)生使用skype口語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

表四 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表四）顯示，94.7%的學(xué)生非常同意skype對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，80.2%的學(xué)生認(rèn)為在使用skype后，和同學(xué)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)變多了。同時(shí)80.3%的學(xué)生認(rèn)為使用skype和同學(xué)交流變得更加自信。另外，70.6%的學(xué)生認(rèn)為比起傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，他們更喜歡完成skype在線布置的任務(wù)。

五、結(jié)果與討論

本實(shí)驗(yàn)是在多媒體環(huán)境下應(yīng)用skype軟件在線及時(shí)交流進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，學(xué)生在使用skype軟件進(jìn)行英語(yǔ)交流后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了提高，具體體現(xiàn)在理解度，準(zhǔn)確性以及詞匯方面的提高。第二，新的教學(xué)模式提高了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)skype口語(yǔ)教學(xué)滿意程度很高。

傳統(tǒng)的面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，參與興趣不高。然而，多媒體環(huán)境下skype軟件的應(yīng)用，克服了這一局限性。Blake （2000）等指出[6]，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)課堂學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)。在Kern （2006）的研究中[7]，他指出，學(xué)生在及時(shí)在線交流的環(huán)境下，口語(yǔ)準(zhǔn)確性也會(huì)大大提高。在本研究中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果已經(jīng)印證了這一觀點(diǎn)。另外，性格靦腆的學(xué)生更樂(lè)意用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)在線聊天能帶給他們足夠的自信，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能得到的自信 （Consolo， 2006）[8]?？傊诒狙芯空撟C后，skype網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，改變了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Kern， R. G. （1995）. Restructuring classroom interaction with networked computers： Effects on quantity and characteristics of language production. The Modern Language Journal， 79（4）， 457-476.

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[6]Blake， R. （2000）. Computer mediated communication： a window on L2 Spanish interlanguage. Language Learning and Technology 4 （1）， 120–136.

[7]Kern， R. （2006）. Perspectives on technology in learning and teaching language. TESOL Quarterly， 40 （1）， 183-210.

[8]Consolo， D. A. （2006）. Classroom oral interaction in foreign language lessons and implications for teacher development. Linguagem & Ensino， 9 （2）， 33-55.endprint