賀瑛

摘 要： 本文分析了高職英語口語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前的口語教學方法不能滿足新世紀的交際需要。因此，把合作學習法引入高職英語口語教學中，改革了傳統(tǒng)的個體學習，將傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 英語口語教學 合作學習 教學模式

一、高職學生英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.目前高職高專的大學英語存在課程期末考試，A級和四級考試內(nèi)容不考查口語能力現(xiàn)狀，直接引導高職英語教育者重讀寫和聽力，而輕口語教學。在課時有限的聽說課上，很多英語教師為了多些時間練聽力，而剝奪學生“說”的時間。一些教師以語言知識教學為主，忽視口語教學，導致“啞巴”英語。

2.教師在口語教學中過分強調(diào)詞匯和句型的講解和練習，認為詞匯和句型是對話的根本，忽視了具體的應(yīng)用語境，結(jié)果學生雖然背記了大量詞匯和句型，但到了具體的語境不知該用什么、怎么用。忽視了在真實語境中培養(yǎng)學生口頭交際的能力和英語的思維習慣。

3.在口語教學中學生的主體性沒有得到真正發(fā)揮。因為口語課時的有限性，教師在教學中多以講授為主，不能真正體現(xiàn)學生為主體的原則，導致學生不說或少說的現(xiàn)象。一些教師也沒有有效地引導學生在課后進行口語練習。

二、合作學習理論的內(nèi)涵

合作學習又稱為協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，經(jīng)團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學法理論與策略體系。合作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責從而達到共同目標。

研究人員發(fā)現(xiàn)，有效的合作學習應(yīng)包括有五個共同的基本要素不可缺少。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

三、英語口語合作學習教學模式的實施

筆者在20015至20016學年第一學期所任教的大一新生課時相同的兩個班級中，其中有一班級的英語口語教學進行了合作學習的實踐。首先，實驗前期，對這兩個班級的學生的口語進行測試，做好測試成績的統(tǒng)計、分析和保存。并分析學生英語口語現(xiàn)狀，開展問卷調(diào)查，制訂實施方案。其次以課堂教學為實驗平臺，以一個實驗班和一個對照班進行對比實驗。對實驗班學生的綜合情況作出分析和整理，并在教育教學中進行具體實施。然后通過培訓前后的問卷調(diào)查、訪談和測驗成績對比，實驗中期的方式采用的是結(jié)合式，即把策略培訓與正常的口語教學目標，教材相結(jié)合，根據(jù)學生實際情況設(shè)計小組活動，并不斷調(diào)整。具體做法是將全班學生分組，實驗班44人被分成10組，每組4人，這樣做有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)調(diào)、相互支持、共同合作。在小組人員的分配上，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，注意把不同口語水平的學生混合搭配（mixedgrouping）。一般情況下，在同一小組的口語練習中，水平較低的學生可以從水平較高的學生那里，獲得學習的機會，有利于學員之間的互補。還能充分發(fā)揮小組的互助作用，使得各層次水平學生都能有所提高。然后每周拿出一次課的時間作小組活動用，活動的內(nèi)容根據(jù)學生實際情況設(shè)計。實驗后期，再進行一次口語測試，并進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。

四、英語口語教學中合作學習法的實踐效果

對比此次兩個班級中有一個班級應(yīng)用合作學習法的實踐證明有如下幾個方面結(jié)論：（1）在英語口語教學中，合作學習打破了傳統(tǒng)英語口語教學的局限性，使各個層次英語口語水平的學生，都可以獲得自信，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，有利于強化學生學習的內(nèi)在激勵，形成穩(wěn)定的學習小環(huán)境，有利于促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于學生自我設(shè)計能力的培養(yǎng)和知識面的拓展，有利于學生主體意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，每個學生的口語水評得到了明顯提高，同時極大地增強了學生的合作意愿，培養(yǎng)了學生的合作精神。有利于為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（2）在英語教學中開展合作學習，有利于進一步更新教師的教育教學觀念，提高教師組織引導學生開展合作學習的水平，明確在課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性和必要性，使教師定位于學生學習的組織者、引導者和合作者。

五、結(jié)語

實踐表明，在高職英語口語課堂實施合作學習，激發(fā)了每個學生的學習熱情，在活躍的課堂氣氛中使學生得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生的主動參與意識方面都有一定突破；同時在英語對話、人際交往方面更有飛躍，是提高高職學生英語口語能力的有效方法。合作學習促進了高職英語教師的教學方法和學生的學習方法的轉(zhuǎn)變。隨著近年來人們越來越強調(diào)外語學習主體的主觀能動性，英語教學尤其是口語教學越來越突出交際性，課堂教學逐漸走向以學生為中心，教師引導的語言交際活動，而基于合作學習理論的小組策略順應(yīng)了這個潮流。它改革了傳統(tǒng)的個體學習，讓學生在獨立自主學習的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)完成學習任務(wù)，相互合作資源共享，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，由接受學習變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)地學習，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展，以取得更好的教學效果。在學生的心理和生理方面，加強了人與人之間的溝通，消除了很多學生在交往中的膽怯心理；在教學形式上更有獨特風格，形式新穎，高效地培養(yǎng)和提高了學生的聽、說、讀、寫能力，為完成教學任務(wù)和提高教學質(zhì)量等方面提供了保證。合作學習作為一種有效的學習方式和教學策略在高職大學英語口語教學中取得了初步成效，學生口語能力得到較大提高。

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