任民聰

摘 要： 隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為21世紀(jì)的一項(xiàng)必備技能，成為高中的一門必修課程，已納入到高中日常教學(xué)。信息技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科，有其特殊性，其教學(xué)方法方式都還處于探索階段，因此高中信息技術(shù)教育教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。作者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并論述了相應(yīng)的解決辦法和策略。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 現(xiàn)狀 解決方法

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為21世紀(jì)的一項(xiàng)必備技能，成為高中必修課，已納入高中日常教學(xué)。但信息技術(shù)學(xué)科有別于傳統(tǒng)學(xué)科，有其自身的特殊性，其教學(xué)方法還處于探索階段，因此，高中信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)各種問(wèn)題。作為一名高中信息技術(shù)課教師，我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并論述了相應(yīng)的解決辦法和策略。

一、高中生知識(shí)水平存在差異

由于各初中學(xué)校教學(xué)水平的不同及一些客觀因素的影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異，有的學(xué)生能夠相當(dāng)熟練地操作電腦，而有的學(xué)生則可能連電腦的基本操作都沒(méi)學(xué)過(guò)，高中生的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)兩極分化的格局。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采取小組合作的教學(xué)方式。小組合作式教學(xué)介于班集體教學(xué)與個(gè)人學(xué)習(xí)之間，能夠發(fā)揮集體教學(xué)和自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)差異，將其分成若干個(gè)小組，使小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)水平呈梯形分布，使他們?cè)诨顒?dòng)小組相互合作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能有效掌握的目標(biāo)。

在高中信息技術(shù)小組合作式教學(xué)中，我們可以采用模擬課題的分組教學(xué)形式，一般過(guò)程是：向各小組下發(fā)研究課題，并給予充分說(shuō)明，提供必要的材料和資源，然后由活動(dòng)小組研究問(wèn)題，制訂探究方案，最后將結(jié)果展示給其他小組。這種教學(xué)方式能夠有效提高高中生的集體合作和人際關(guān)系交往能力，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

大多數(shù)高中生的信息技術(shù)知識(shí)不夠全面，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于游戲或幾個(gè)基本操作，很多高中生可能是電腦游戲高手、QQ高手、微博高手，但對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用單單是為了玩，不知道怎樣利用信息技術(shù)有效學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一問(wèn)題，解決方法是適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮高中生的特長(zhǎng)為學(xué)習(xí)服務(wù)。這時(shí)，高中生一般已具備了一定的電腦操作基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也有一定興趣。興趣是最好的老師，高中信息技術(shù)教師要有效利用高中生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如：指導(dǎo)高中生在微博中開(kāi)辟學(xué)習(xí)版塊，利用網(wǎng)絡(luò)博客共享學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得。

三、高中生缺乏信息意識(shí)

信息技術(shù)不只是一門工具，我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把它作為支撐終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效手段，為適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在普遍存在的一種不科學(xué)的現(xiàn)象是高中生為了“學(xué)”而學(xué)，以至于“學(xué)”和“用”脫節(jié)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中利用信息技術(shù)獲取信息和處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有源于內(nèi)心的信息需求，不能夠科學(xué)有效地發(fā)揮信息技術(shù)的指導(dǎo)作用。

針對(duì)這一問(wèn)題的解決方法是：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)。高中生信息意識(shí)缺乏的根源在于他們并不具備科學(xué)、有效的信息技術(shù)素養(yǎng)，所謂信息技術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)生自己能夠查詢、篩選、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力。信息技術(shù)課程教學(xué)以培養(yǎng)高中生的信息能力，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)為最終目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指培養(yǎng)高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我們以完成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容有效隱含在具體任務(wù)當(dāng)中。對(duì)于具體的任務(wù)，通過(guò)高中生的思考與教師的點(diǎn)撥，讓高中生認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候需要信息，如何利用信息技術(shù)和相關(guān)工具獲取信息，把它作為解決問(wèn)題時(shí)的一種本能需求，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)。例如：將信息技術(shù)和高中語(yǔ)文課程有機(jī)整合，以寫一篇關(guān)于兩會(huì)召開(kāi)的文章為任務(wù)，引導(dǎo)高中生充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于兩會(huì)的各種信息，篩選處理信息，評(píng)估利用信息，確定寫作中心，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息資源完有效完成寫作任務(wù)。

四、高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的局限性

與高中其他課程相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展和完善的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也在不斷增加。我們現(xiàn)在使用的教科書(shū)大都包含windows基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和常用辦公軟件的使用等內(nèi)容，課堂教學(xué)一般圍繞這些方面展開(kāi)，這些死板的教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的要求。

針對(duì)這一問(wèn)題的解決方法是：解放思想，擴(kuò)大教學(xué)范圍。高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要以教科書(shū)為綱，但決不能拘泥于教科書(shū)，要轉(zhuǎn)變以前圍繞教科書(shū)，僅僅講解軟件的教學(xué)觀念?！笆谌艘詽O”，教給高中生學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)課帶給高中生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“怎樣學(xué)”，使高中生掌握科學(xué)、實(shí)用的獲取新知識(shí)的方法。這樣，高中生不僅能夠有效掌握不斷更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)高中信息技術(shù)課教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的新需要。

總之，高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐還處于起始探究階段，課堂教學(xué)模式和方法都有待完善。高中信息技術(shù)教師要在課堂實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、有效解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。