朱國(guó)琴

摘 要： 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作。為了確保語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)情境教學(xué)法的應(yīng)用，這樣才能提高教學(xué)成效?；诖?，作者對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在與同行進(jìn)行教學(xué)上的交流，不斷提高初中語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高注入活力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能改變語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀。這就需要教師采取諸如情境教學(xué)法等新型的教學(xué)方法應(yīng)于教學(xué)中?；诖耍P者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開分析。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取情境教學(xué)法，主要是為了實(shí)現(xiàn)新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相符且具有較強(qiáng)情感色彩的氛圍，為學(xué)生帶來一種良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升[1]。

2.在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重情境教學(xué)法的應(yīng)用

通過上述分析，我們對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)。那么新課改背景下的初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用呢？筆者帶著這一問題，結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此進(jìn)行分析。

2.1活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)設(shè)計(jì)有意、取材無(wú)意

在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)法的理解。在理解語(yǔ)法的過程中，主要利用句型做到舉一反三，在有意識(shí)地設(shè)計(jì)下隨便取材，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，深化對(duì)文本理解的同時(shí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。例如在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做開門或關(guān)門的動(dòng)作，并提問：“Who opened/closed the door？”學(xué)生常見的回答方式主要有：XX（學(xué)生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學(xué)生姓名）。在回答中，主要的被動(dòng)詞組有be opened和be closed，通過教師創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生就能類推出be eaten，be put，be operated等被動(dòng)詞組，不僅通俗易懂，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)語(yǔ)法的識(shí)記能力。

2.2問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)精心布局、設(shè)置懸念

問題情境是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的情境教學(xué)法之一。通過創(chuàng)設(shè)的問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的過去完成時(shí)為例，我們經(jīng)常會(huì)用到had+done結(jié)構(gòu)。例如：What had your younger sister done by the time your dad arrived home last Sunday afternoon？（上周日下午你爸爸到家的時(shí)候你妹妹在做什么？）這一問題情境的提出，設(shè)置了一些懸念：妹妹在做什么、時(shí)間是上周日下午、人物是爸爸和妹妹。學(xué)生在這一懸念下，就會(huì)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的回答，在這一過程中，實(shí)際就是對(duì)一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)had+done結(jié)構(gòu)時(shí)掌握更多的一般過去時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：had gotten，had completed，had gone等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.3矛盾情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的放矢、不失時(shí)機(jī)

通過矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，有利于競(jìng)爭(zhēng)激烈的課堂氛圍的營(yíng)造，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生與學(xué)生或者小組與小組以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成你趕我超的良好學(xué)習(xí)局面。以非真實(shí)條件句的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)這一類句型時(shí)，經(jīng)常需要采取假設(shè)的虛擬語(yǔ)氣，尤其在快速搶答和造句等語(yǔ)法訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)用的成效顯著。教師可以要求學(xué)生自由分組，以組為單位，以if為引導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行句子的創(chuàng)造，上一組完成后由下一組接龍。

教師提出例句：“What should you do if you want to be a teacher？”

小組A：“I should study hard if I want to be a teacher.”

小組B：“If I study hard ，I will be a teacher.”

小組C：“If I became a teacher，I will cultivate more talents.”

……

如此延伸和拓展，既能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速提升，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象[2]。

2.4直觀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圖文并茂、意象感知

由于語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)味，教師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，能將深?yuàn)W難懂的語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖文并茂的直觀情境觸發(fā)學(xué)生的意象感知，直觀地感受句子的結(jié)構(gòu)和包括的語(yǔ)法。以最為常見的跑步運(yùn)動(dòng)為例，教師可以將某人跑步的圖片，利用多媒體技術(shù)將其展示在學(xué)生面前，并提問：“What was he doing now？”學(xué)生則根據(jù)圖片中的內(nèi)容回答：“He is running.”以此類推，幫助學(xué)生更好地理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

2.5合作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)個(gè)人參與、集體交流

合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作、研討交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)中應(yīng)通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣和團(tuán)隊(duì)精神[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討具有十分重要的意義。初中英語(yǔ)教師在注重語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)情境的應(yīng)用，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)設(shè)計(jì)有意、取材無(wú)意，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)精心布局、設(shè)置懸念，矛盾情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的放矢、不失時(shí)機(jī)，直觀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圖文并茂、意象感知，合作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)個(gè)人參與、集體交流，最大限度地保障情境教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.情境教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011，07：112-113.

[2]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013，12：45-49.

[3]陸東燕.巧妙設(shè)置教學(xué)情境，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：108.