李悅　王曉靜

摘 要： 隨著多媒體技術在教學領域的廣泛應用和教學改革的不斷深入，貫徹以學生為中心的教學理念和培養(yǎng)學生的自主學習能力逐漸成為教育者的共同目標。多媒體課件的合理設計和應用在多媒體輔助的課堂教學中起著不可或缺的作用。本文以《21世紀大學英語》教材中的一篇大學英語精讀課文為例，探討了其多媒體課件的具體制作過程，旨在幫助教師有效運用多媒體課件，改進教學策略，強化教學效果，從而打造以學生為中心的課堂。

關鍵詞： 大學英語精讀課堂 以學生為中心 多媒體課件

1.引言

2007年教育部頒布的新《大學英語課程教學要求》，為大學英語教學提供了新的理念和規(guī)范，明確提出“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展”。并說明“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。這就使得以學生為中心的教學理念及多媒體輔助大學英語教學成為大學英語教學改革的主流趨勢，傳統(tǒng)的由“書本+黑板+老師”構成的以教師講授為主的教學模式嚴重制約著新教學目標的實現(xiàn)。因此，廣大高校英語教師必須從根本上轉變教學觀念，靈活采用任務型教學法、交際教學法、合作教學法等多種方法，充分利用多媒體等輔助手段，改進教學策略，提高學生的自主學習能力。研究表明，在多媒體教學中，多媒體課件的制作和運用對教學效果起著非常關鍵的作用。教師在課堂上合理使用多媒體課件，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質量和效率，而且能夠促進學生自主化和個性化的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)以學生為中心的大學英語課堂教學。

2.研究設計

本文選取由高等教育出版社出版的《21世紀大學英語讀寫教程》為研究對象，其每個單元均由同一題材的三篇文章組成。課文A為精讀材料，配有閱讀理解、詞匯、結構、翻譯、寫作等多種練習；課文B、C為泛讀材料，課文前系統(tǒng)介紹各種基本閱讀技能，課后配有閱讀理解練習題。以下將以《讀寫教程》第一冊的Unit4 Text A The Washwoman為例，結合以學生為中心的教學理念，具體展示多媒體課件的制作流程。

3.多媒體課件的制作流程

第一步，在正式進入A篇課文之前，設計熱身活動。教師先選擇一個與本課相關的對話或小故事，以聽力的形式播放給學生，并指定任務，要求學生根據(jù)聽到的材料，回答大屏幕上的問題。由于聽力材料較短且基本不包含生詞，因此學生很容易捕捉到目的信息，并迅速而正確地給出問題的答案。讀前的聽力練習不僅可以提高學生的聽力水平，而且能夠啟發(fā)學生思考與課文內(nèi)容相關的問題，激活學生已學過的知識圖示，為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。然后教師可以組織學生就以下問題進行簡單的小組討論：1.This short story is about a woman who continued to work hard in her old age because she“did not want to become a burden”.What do you suppose this phrase means？2.Think of a person you know who continues to work hard in his/her old age.Describe this person to your classmates.What does he/she do？Why do you think he/she still works？這兩個問題既能夠考查學生的語言功底，激發(fā)學生的表達欲望，又貼近學生的實際生活，確保大部分學生能夠積極發(fā)言。這種小型的小組研討和發(fā)言可以很好地營造語言環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍中進行思想交流和表達，激發(fā)學生的學習興趣。

第二步，采用交際教學法正式進入A篇課文的學習。首先，由于學生課前已經(jīng)預習過課文，因此可以先讓學生做pair work訓練。教師在大屏幕上依次展示課文中的生詞和短語，學生對單詞和短語進行互相提問：一個學生讀英語，一個學生說漢語，輪流進行。這種訓練既鍛煉了學生的發(fā)音，為學生創(chuàng)造了相互學習的機會，又保證了教師對學生自主學習情況的檢查與監(jiān)控，有效地促進了學生在學習過程中的計劃、監(jiān)控與調節(jié)能力，培養(yǎng)了其對元認知策略的使用意識。其次，在學生突破單詞障礙的基礎上，教師帶領學生精讀課文。第一次課文閱讀采取邊講邊提問的方式，引導學生分析文章結構，找出故事主線。例如，針對本篇課文的第一部分，教師可以設計如下問題：1.What was the washwoman like？2.How does the author contrast the washwoman with other old women？3.Why was laundering not easy in those days？4.Why didnt the old woman beg at the church door or enter a home for the aged？在教師的啟發(fā)下，學生能夠很順利地找到問題的答案。接著，教師帶領學生開始第二次課文閱讀，要求學生對課文進行分段，概括段落大意，并逐段對重點的生詞、短語和句子進行精講精練。例如，在開啟每段時，教師先讓學生兩人一組做口譯訓練：一個人讀英語，一個人當場翻譯，鼓勵全班學生積極參與。如此進行，學生在練習過程中不僅自覺或不自覺地鍛煉了“讀”和“譯”的能力，而且進一步加深了對課文的理解。在講解重點語言點時，教師仍可以讓學生進行模仿性訓練，如運用單詞或短語進行造句，或者做漢譯英、英譯漢練習，等等。大量的模仿性練習為學生開口說英語提供了充足的機會，學生在教師的提示下，逐漸學會從單句起用英語自如地表達和交流。最后，教師指導學生進行第三次課文閱讀，總結文章所要表達的主旨，把握背后的深層含義，并引導學生體會文中滲透的中西文化差異。本文所描繪的洗衣女是一位偉大的年邁的母親，具有與諸多中國典型的生活在社會底層的勞動人民的母親相同的特質——勤勞、自強與責任感。她們雖然年事已高，但依舊寧愿受苦受累而不愿成為任何人的累贅，并且不論子女對自己怎樣，都深愛著他們。中西方雖然國別不同，生活習慣不同，風俗不同，但相同的是偉大的母愛與對勞動人民的贊頌。課文講解結束后，教師引導學生以小組為單位，根據(jù)屏幕上給出的關鍵詞，復述課文并發(fā)表自己感想，派代表發(fā)言。由于學生已經(jīng)掌握了相關的詞匯，因此互相之間用英語交流起來會比較容易?？傊?，通過教師的引導、精講和學生大量、豐富的練習，教師和學生之間產(chǎn)生了積極的互動，從而提高了學生綜合語言運用能力，實現(xiàn)了以學生為中心的課堂目標。

第三步，運用多種教學方法，帶領學生進行A篇課文的鞏固練習，幫助學生拓展已學過的知識圖示。教師可通過啟發(fā)法、討論法及合作教學法等多種方法，培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力。例如，在做到詞形變化練習（練習VI）時，由于涉及諸多描繪人物外貌的形容詞，教師可以啟發(fā)學生分類整理描述人物的詞匯。通過展示一系列生動直觀的圖片、人物照片等，加深學生對關于人物外貌描寫的詞匯的記憶，從而流暢地進行作文寫作。在做到翻譯練習（練習XIII）時，教師可采用全班討論的形式，鼓勵學生大膽提出自己的想法，靈活運用多種表達，學生可以挑戰(zhàn)教師，或挑戰(zhàn)其他學生。通過比較，大家一起選出最得體的答案。通過這種方式，不僅能夠夯實學生的語言基礎，而且可以培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力。

4.結語

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，合理運用多媒體組織大學英語教學已成為一種趨勢、一種必然。作為教學內(nèi)容的傳遞和表達形式，合理運用多媒體課件對大學英語教學有著深遠影響。多媒體技術可將聲音、文字、圖像、圖形、音頻等多種信息用于演示之中，使大學英語精讀課堂教學更加生動、形象，富有感染力。廣大英語教師應充分利用多媒體資源，不斷進行教學理論的學習與研究，不斷創(chuàng)新。通過設計豐富的雙邊活動，鼓勵各個層次的學生積極參與，利用多種方式大量輸入，同時創(chuàng)造各種機會優(yōu)化輸出。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學，提高學生的綜合語言運用能力?？傊绾魏侠磉\用多媒體課件促進大學英語教學實現(xiàn)以學生為中心，將是廣大英語教師長期面臨的一個值得探索的話題，相信多媒體技術的運用必將為大學英語的教與學帶來生機和活力。

參考文獻：

[1]房思金.淺談多媒體課件在大學英語教學中的作用[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2001.

[2]田曉燕.試論大學英語教學設計的指導思想及教學目標[J].外語界，2006.

[3]曾欣悅.大學英語課堂教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2008.

[4]趙海燕.對以學生為中心的大學英語課堂教學的思考[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2006.

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）