趙梅紅

摘 要： “茶壺煮餃子，有話說(shuō)不出”，是大多數(shù)初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀的真實(shí)反映。語(yǔ)言表達(dá)能力是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大能力之一。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生邏輯思維和社會(huì)溝通能力的重要表現(xiàn)。作者在實(shí)踐探究前提下，對(duì)初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高，能夠有利于與他人、同齡人交往，擴(kuò)大交往范圍，提高社會(huì)適應(yīng)能力。每一門學(xué)科都有自己獨(dú)有的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，由于自身所具有的嚴(yán)密性、深刻性和邏輯性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出精巧、簡(jiǎn)明、方便、嚴(yán)密等顯著特性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力都比較薄弱，“茶壺煮餃子，有話說(shuō)不出”，是他們語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀的生動(dòng)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”只注重學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力鍛煉。初中生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程，實(shí)際就是動(dòng)腦和動(dòng)口有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，把認(rèn)知感知轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)的過(guò)程。

二、初中生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

一是初中生能動(dòng)“說(shuō)”意識(shí)不夠。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，不注重學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”意識(shí)的有效激發(fā)，采用呆板、單一的“教師講解思路，學(xué)生練習(xí)解題”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生成為解決問(wèn)題的“工具”，進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少表達(dá)解題思路的“機(jī)會(huì)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感受到壓制，主體特性受到抑制，能動(dòng)“說(shuō)”的內(nèi)在情感得不到激發(fā)。

二是初中生不會(huì)“說(shuō)”現(xiàn)象存在。部分初中生在解答問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解決問(wèn)題的方法和策略雖然“心中有數(shù)”，但對(duì)于如何將探究分析的過(guò)程及其“依據(jù)”用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)“無(wú)從下手”。究其原因在于，初中生不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。如在“已知一次函數(shù)y=（2m-3）x+2-n滿足下列條件，分別求出字母m、n的取值范圍。（1）使得y隨著x的增大而減??；（2）使得函數(shù)圖像與y軸的交點(diǎn)在x軸上方； （3）使函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)第一、三、四象限。”問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生“說(shuō)”解題的思路時(shí)，部分學(xué)生雖然心里明了解題時(shí)需要運(yùn)用“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”進(jìn)行解答，但對(duì)如何“根據(jù)一次函數(shù)圖像的性質(zhì)或圖像在直角坐標(biāo)系中的位置決定k、b的正、負(fù)符號(hào)，用來(lái)構(gòu)造關(guān)于m、n的不等式，以及注意k≠0即2m-3≠0的隱含條件”的解題思路無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三是初中生條理“說(shuō)”能力不強(qiáng)。常言道，“思寓于言中”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是內(nèi)在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。部分初中生在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，由于未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義進(jìn)行深刻、全面的掌握，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中不能掌握良好的解決問(wèn)題的技能和方法，因此在分析知識(shí)內(nèi)涵或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題案例過(guò)程中，思維不夠嚴(yán)密、條理不夠清晰和層次不夠明晰，在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)層次混亂、條理不清的現(xiàn)象，“東一榔頭，西一棒”。

三、培養(yǎng)初中生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

一是營(yíng)造初中生“要說(shuō)數(shù)學(xué)”的氛圍。良好的學(xué)習(xí)情感，是學(xué)生“要說(shuō)”數(shù)學(xué)的“動(dòng)力”。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)程中，要做好學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感培樹(shù)這一“工作”，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生消除內(nèi)心畏懼“說(shuō)”數(shù)學(xué)的消極情感，同時(shí)，善于利用積極教學(xué)因素，營(yíng)造和諧、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)”，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的過(guò)程給予肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感，樂(lè)于“說(shuō)數(shù)學(xué)”，敢于“說(shuō)數(shù)學(xué)”。如在探析“全等三角形的判定定理”過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在知道兩個(gè)三角形的一條邊和一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還需要什么條件能判定這兩個(gè)三角形全等？”的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。教師此時(shí)可以讓學(xué)生借助直觀性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及所依據(jù)的判定定理，從而說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和理由。

二是強(qiáng)化初中生“有效說(shuō)”的實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐是獲取真知的“唯一途徑”。“說(shuō)”數(shù)學(xué)能力的提高，離不開(kāi)有效的實(shí)踐鍛煉。因此，初中數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力，就要注重探究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生開(kāi)展分析、解答問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要求學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上，說(shuō)出探析解答的過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充和完善，從而通過(guò)有效地“練”促進(jìn)學(xué)生有效地“說(shuō)”。如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，它們的對(duì)角線相交于點(diǎn)O，直線EF經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，分別與AB，CD的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)E，F(xiàn)。求證：四邊形AECF是平行四邊形?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析解題活動(dòng)，闡述探析過(guò)程的思維“路徑”。學(xué)生此時(shí)結(jié)合探析過(guò)程，將該問(wèn)題的解題過(guò)程“∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴OD=OB，OA=OC；，∴∠DFO=∠BEO， ∠FDO=∠EBO，∴△FDO≌△EBO，∴OF=OE ，∴四邊形AECF是平行四邊形”運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在“說(shuō)”解題過(guò)程的活動(dòng)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉和提高。

三是注重初中生“條理說(shuō)”的教學(xué)指導(dǎo)。傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。初中生在“說(shuō)”數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維能力等方面的制約，出現(xiàn)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師此時(shí)就要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)過(guò)程進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在“說(shuō)”數(shù)學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，并指出解決方法，使學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的過(guò)程更具有條理性和邏輯性。

總之，初中生在“說(shuō)”數(shù)學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到顯著提高，邏輯思維能力能夠得到有效增強(qiáng)。以上是我根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力存在的不足之處及解決的策略所做的論述，如有不妥，請(qǐng)同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議，為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。