董晨琳

摘 要： 作者選取課堂教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，研究中小學(xué)英語銜接問題。中小學(xué)英語課堂教學(xué)存在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)方法等差異，因而在銜接方面存在一些問題。對(duì)此，作者提出注重教學(xué)目的和內(nèi)容的銜接、注重教學(xué)方法和手段的銜接和構(gòu)建中小學(xué)教師交流機(jī)制等措施。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語 銜接 教學(xué)方法

“中小學(xué)銜接”，顧名思義，就是指小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的相互連接。Anchalee Chayanuvant（1996）指出中小學(xué)英語銜接既包括中小學(xué)英語教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的銜接，又包括教學(xué)情景、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接，目的是使中學(xué)英語教育與小學(xué)英語教育構(gòu)建在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，防止脫節(jié)，使英語教育活動(dòng)能夠自然、順暢、科學(xué)有效地進(jìn)行[1]。中小學(xué)英語銜接本身是一個(gè)較為宏觀的課題，為了言之有物，筆者選取課堂教學(xué)方法作為切入點(diǎn)探討中小學(xué)英語銜接問題，以期能夠給英語教師帶來一定啟示。

一、中小學(xué)英語課堂教學(xué)的差異分析

研究中小學(xué)英語銜接中的課堂教學(xué)方法，必須弄清楚中小學(xué)英語課堂教學(xué)的差異。只有在搞清楚中小學(xué)英語課堂教學(xué)差異的前提下，于差異中找聯(lián)系、探討教學(xué)方法才具有意義。根據(jù)筆者對(duì)“蘇教版”下[2]小學(xué)、初中英語教學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兩者存在以下不同。

1.教學(xué)目的不同

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，初中則是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語基礎(chǔ)擴(kuò)展和延伸的階段。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；而初中英語則開始注重學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)和提升。

2.教學(xué)要求不同

由于教學(xué)目的不同，中小學(xué)英語教學(xué)在要求上也就存在差異。小學(xué)英語教學(xué)一般只要求學(xué)生會(huì)說一些簡單的口語交際用語，能夠字跡工整、規(guī)范地書寫簡單的單詞，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣即可；而初中英語對(duì)學(xué)生的語法、詞匯量、聽說讀寫能力有更高要求，一般要求學(xué)生背誦課文、看圖說話、寫作及情景表演等。

3.教學(xué)手段不同

小學(xué)英語教學(xué)一般以教師為主，教師通過形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如，英語游戲、情景模擬、講故事、學(xué)唱英語歌等，還會(huì)充分利用圖片、實(shí)物及動(dòng)畫視頻等，讓學(xué)生“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”。而初中英語教學(xué)則更多呈現(xiàn)出“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，游戲性的教學(xué)手段減少，任務(wù)性的要求（比如語法、詞匯）比例相應(yīng)增大，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的要求有所提高。中學(xué)英語教學(xué)還會(huì)在語言教學(xué)中更多地融入文化教學(xué)、思想政治教育等。

二、中小學(xué)英語銜接中課堂教學(xué)方法研究

課堂教學(xué)方法對(duì)中小學(xué)英語銜接具有重要影響，結(jié)合前文中小學(xué)英語銜接中課堂教學(xué)差異的分析，筆者提出從以下三個(gè)方面注重中小學(xué)英語銜接中課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的銜接

小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生具備簡單的聽、說能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣；進(jìn)入初中階段，學(xué)生除了要掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要提高語言運(yùn)用的綜合能力。因此，在目標(biāo)上樹立循序漸進(jìn)的意識(shí)，幫助初一新生在短時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)要求，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和要求上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。此外，教材編排、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)要做到具有連貫性。為此，中小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究大綱設(shè)計(jì)，掌握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，盡力讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。蘇教版初中英語教材對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了一定要求，中學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的銜接

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好玩、好動(dòng)，敢于表現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中，老師可經(jīng)常采用游戲、歌曲、歌謠和故事等形式教學(xué)英語。比如，教師課上一般通過教具（卡片、實(shí)物等）和多媒體設(shè)施，讓學(xué)生直觀觀察并學(xué)習(xí)一些常見的單詞、詞匯和簡單句型。中學(xué)英語教學(xué)受課程量的影響，娛樂性會(huì)降低，教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽。中學(xué)老師往往注重課堂知識(shí)的傳授，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生做題的能力，忽略了課堂教學(xué)方法的過渡。為了做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，中學(xué)英語教師應(yīng)部分保留小學(xué)課堂的活躍氣氛，適當(dāng)繼續(xù)把游戲、唱歌、故事等活動(dòng)引入課堂，挖掘教材的趣味性，寓教于樂。消除學(xué)生害羞、膽小、不自信的心理，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會(huì)得到提高。

3.注重中小學(xué)英語教師交流機(jī)制的構(gòu)建

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要任務(wù)落在中學(xué)教師的身上，因此，中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，分析教材內(nèi)容，搞好銜接，了解小學(xué)英語教法，經(jīng)常去小學(xué)聽課，或通過教研活動(dòng)等形式，相互學(xué)習(xí)并交流英語教學(xué)思想。主管教育部門可以嘗試建立中小學(xué)教師交流機(jī)制，注重小學(xué)五、六年級(jí)英語老師和初一英語老師的交流，小學(xué)老師可以向中學(xué)老師反映小學(xué)英語教學(xué)中的一些現(xiàn)象；中學(xué)教師也可以向小學(xué)老師反饋學(xué)生進(jìn)入中學(xué)在銜接中存在的一些問題。小學(xué)教師可以根據(jù)中學(xué)教師的反饋，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)；中學(xué)老師亦可以針對(duì)小學(xué)老師的反映，在中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)傳承。通過這種交流機(jī)制的構(gòu)建，讓中小學(xué)英語銜接問題在課堂教學(xué)上首先得到一定程度的解決。

三、結(jié)語

小學(xué)和中學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)和中學(xué)既相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立。由于中小學(xué)英語教學(xué)的目的、要求和手段等不同，使得中小學(xué)英語銜接存在一定問題，筆者提出注重教學(xué)目的和內(nèi)容的銜接、注重教學(xué)方法和手段的銜接和嘗試構(gòu)建中小學(xué)教師交流機(jī)制等措施，以期對(duì)解決問題有一定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳.邢臺(tái)市中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]魏華.新課標(biāo)下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊，2013（4）.