沈勝宏

摘 要： 機械CAD教學(xué)著眼于學(xué)生機械制圖基本技能的培養(yǎng)，是工科類中職學(xué)生的必修課程，它對專業(yè)課程起指引作用，教學(xué)要求高，學(xué)習(xí)難度大。在機械CAD基礎(chǔ)教學(xué)改革中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育思想，改變了單純的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。該方法以“任務(wù)”為主線，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式 機械CAD 教學(xué)思考

機械CAD綜合實訓(xùn)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供一種全新、自主開放、全程參與的實踐教學(xué)平臺。筆者通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，極大地提高機械CAD課堂教學(xué)的有效性。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式簡介。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。它要求“任務(wù)”具有目標(biāo)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了以往“教師講、學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在中職機械CAD課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1.符合機械CAD課程的特點。

機械制圖是中職學(xué)校機械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生機械工程素質(zhì)的重要任務(wù)，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生空間想象的讀機械圖和繪機械圖的能力，內(nèi)容十分抽象，課程偏難?；谥新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，空間想象能力不強，學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)工作開展非常困難的現(xiàn)狀，為了更有效地教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式非常符合機械CAD課程的教學(xué)特點，能夠由淺入深、層層遞進地開展教學(xué)工作，使抽象內(nèi)容具體化，繁難內(nèi)容淺顯化，學(xué)生易于接受。

2.能更有效地實現(xiàn)機械CAD課程的教學(xué)目標(biāo)。

中職機械CAD課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，即學(xué)以致用。教師解決問題的實質(zhì)是學(xué)生應(yīng)用軟件用戶界面上大量的工具、按鈕完成機械零件造型、制造編程等任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特點就是以“任務(wù)”為主線，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞一個具體的目標(biāo)、基于幾項任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境，在強烈求知欲的驅(qū)動下，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時產(chǎn)生新的任務(wù)。因此，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機械CAD課程教學(xué)中應(yīng)用的實例分析。

在學(xué)習(xí)圓、圓弧、修剪等繪圖命令時，設(shè)計了以下任務(wù)——吊鉤的繪制（如下圖）。完成該任務(wù)要通過六個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)；（2）領(lǐng)悟任務(wù)、分工合作；（3）自主探究、解決任務(wù)；（4）協(xié)作交流、提升任務(wù)；（5）作品展示、取長補短；（6）總結(jié)評價、建構(gòu)遷移。其中（1）、（6）環(huán)節(jié)主要由教師完成，（2）～（5）環(huán)節(jié)均由學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究完成，教師在此過程中起指導(dǎo)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。該環(huán)節(jié)由教師完成，展示圓、圓弧的畫法及連接的修剪問題的繪制方法，給學(xué)生建立一個感性、整體的知識框架。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入開放性任務(wù)，并提出任務(wù)的具體要求。

任務(wù)具體要求：

（1）繪制中心線及參考輔助線。（2）繪制Φ120mm和R144mm的圓弧。（3）繪制吊鉤尖R120mm的圓?。豪闷渑cΦ120mm相切，圓心在水平中心線以下偏移45mm繪制。（4）繪制吊鉤尖R69mm圓弧：利用其在水平中心線上與R144mm相切定圓心。（5）利用圓繪制中“相切、相切、半徑”繪制R12mm圓弧。（6）繪制吊鉤上半部分：水平中心線向上偏移330mm，豎直中心線左右偏移45mm，繪制Φ120mm和Φ60mm的圓及利用相切、相切、半徑繪制R60mm和R120mm的圓弧。（7）修剪多余線段和圓弧。

第二環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟任務(wù)、分工合作。該環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)小組討論完成，根據(jù)老師的布置，學(xué)生分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及具體步驟與要求。同時，明確每個人在每個環(huán)節(jié)里的具體任務(wù)，確定小組開放性主題。

第三環(huán)節(jié)：自主探究、解決任務(wù)。該環(huán)節(jié)主要由個人完成，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新的知識點，完成封閉任務(wù)，采用以個人自主學(xué)習(xí)為主，小組為輔，教師引導(dǎo)幫助的方法。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作交流、提升任務(wù)。該環(huán)節(jié)先個人，后小組，小組每個人先完成個人的子任務(wù)，加以匯集，交流互補，以豐富完善子任務(wù)，最后調(diào)整綜合完成的小組作品。

第五環(huán)節(jié)：作品展示、取長補短。該環(huán)節(jié)由小組集體完成，制作小組作品的PPT，講解、展示每組作品，評價作品，同時完善各自作品。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)評價、建構(gòu)遷移。對于吊鉤，學(xué)生非常熟悉，繪制時感興趣，很投入。在繪制該圖的過程中，學(xué)生對于圓、圓弧、修剪、偏移命令的使用有了深刻認識和理解。

由任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是緊緊圍繞“任務(wù)”這個中心展開教學(xué)活動的。因此，設(shè)計好驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，用不同方法完成任務(wù)，使學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，這是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機械CAD課程教學(xué)實踐中的具體成效。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧?！薄叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式采用自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，主動性得到充分發(fā)揮，同學(xué)間合作或討論，所學(xué)知識得到進一步鞏固，找回學(xué)習(xí)“自信”，激勵自我學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造意識的能力。

學(xué)源于思，思起于疑。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，設(shè)計一系列完成“任務(wù)”的環(huán)節(jié)：主題的選擇、計劃的制訂、活動的探究，在整個環(huán)節(jié)中引入競爭機制，展開同學(xué)間、小組間競賽，在小組間交流中發(fā)現(xiàn)問題，在小組匯總過程中獲得新知識，從而完成個人作品，提高作品質(zhì)量。在整個活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，極大地培養(yǎng)了創(chuàng)造意識。

3.培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。

任務(wù)完成是任務(wù)組的成員共同努力的結(jié)果，每個成員都承擔(dān)一份任務(wù)，他們既有分工，又需要依靠相互間的協(xié)作才能達到最終目的。在任務(wù)進行中也會產(chǎn)生摩擦，這是不可避免的，出現(xiàn)此情況時組長和組員需協(xié)調(diào)，達成共識。在完成任務(wù)的過程中還會形成新知識、新技術(shù)，不但要求小組成員進行交流、溝通、研究，而且要求與其他小組的同學(xué)、老師、社會人之間交流，才能充分學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，并掌握。學(xué)生完成任務(wù)的過程是鍛煉社交能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識的過程。

五、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機械CAD課程教學(xué)實踐中的幾點思考。

1.“任務(wù)”的設(shè)計需聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

計算機繪圖是一門實踐性很強的課程。學(xué)生親自動手上機實踐遠比教師講、示范有效得多。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計“任務(wù)”時需與社會生活相聯(lián)系，教師可通過分析生活中的實例引出課題及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)注重可操作性，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識，在實踐中掌握新知識。

2.“任務(wù)”的設(shè)計需巧妙合理，體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性。

任務(wù)要根據(jù)本課程要掌握的操作技能，使設(shè)計的任務(wù)盡量在兩節(jié)課或更短周期內(nèi)完成，否則，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就失去了合理存在的意義，達不到教學(xué)目的。而且，每個任務(wù)設(shè)計不應(yīng)含有太多知識點，同時，應(yīng)把前面任務(wù)的知識點綜合到后面任務(wù)中，使學(xué)生掌握的操作技能在完成任務(wù)的過程中不斷提高，不會因為新知識點的增多而對完成任務(wù)失去信心。

3.“任務(wù)”的設(shè)計需由淺入深，體現(xiàn)教學(xué)方式的層遞性。

在設(shè)計任務(wù)時要注意學(xué)生的特點和知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力和興趣等，教師需要應(yīng)用由簡到繁、由易到難的教學(xué)方式，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。首先，設(shè)計一個相對簡單的工作任務(wù)，完成相對復(fù)雜的工作任務(wù)。但是，后面的課題與前面的課題有一部分技能點是相同的，使技能掌握在不斷循環(huán)、不斷反復(fù)的過程中得到強化。任務(wù)設(shè)計要給學(xué)生留有發(fā)揮余地，使學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況完成任務(wù)，每個學(xué)生都有自由發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

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