高進(jìn)

摘 要： 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。隨著課程的不斷改革、更新，朗讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段逐漸被語(yǔ)文教師忽視，過(guò)多的分析、講解占據(jù)著課堂，完美的作品被肢解得支離破碎，教學(xué)效果不佳。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提出了意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 朗讀意見(jiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最有效也是最常用的訓(xùn)練方式，更是表達(dá)文本情感的重要形式。大聲朗讀讓人賞心悅目，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，經(jīng)常朗讀會(huì)促使人的知識(shí)越來(lái)越豐富，大腦越來(lái)越聰明，因此朗讀訓(xùn)練不容忽視。然而，在今天很多的校園里、教師的課堂上，“瑯瑯”的書(shū)聲越來(lái)越少，教師對(duì)朗讀沒(méi)有目的，設(shè)計(jì)不精心，缺乏科學(xué)性、合理性，“讀”得太少，忽略朗讀的作用和意義。因此，如何在課改教學(xué)中樹(shù)立新理念，切實(shí)解決朗讀訓(xùn)練中的問(wèn)題，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中十分緊迫而關(guān)鍵的任務(wù)。

一、朗讀訓(xùn)練的目的不明確

新課標(biāo)對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。”《小語(yǔ)大綱》（1999年修訂征求意見(jiàn)稿，以下簡(jiǎn)稱新大綱）對(duì)此也提出了更明確的要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。還要重視語(yǔ)言的積累?！毙麓缶V中的這段話，既是對(duì)朗讀教學(xué)的總體要求，又給出訓(xùn)練的具體操作要求，是對(duì)朗讀在閱讀教學(xué)中的地位的充分肯定，因此朗讀要有明確的目標(biāo)意識(shí)。

沒(méi)有明確的目標(biāo)，朗讀就不可能極大地發(fā)揮閱讀文本的功能，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。大多教師都重現(xiàn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可問(wèn)及教師朗讀的目的是什么，往往說(shuō)不清楚。實(shí)際上，在我們的朗讀中，該積累哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該拓展哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該研究哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確，該朗讀哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確。當(dāng)然透過(guò)知識(shí)與能力，對(duì)于過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)該明確，這樣朗讀效果才會(huì)顯著。

二、朗讀的方式方法比較單一

在閱讀教學(xué)中，教師們常用的朗讀方式是齊讀、指名讀，運(yùn)用這些方法，當(dāng)然無(wú)可厚非。但教師若一味地使用這些方法而不講求變通，學(xué)生如一日三餐地“食用”，一定也會(huì)吃膩的，失去朗讀的興趣，從而影響朗讀的效果。所以，在朗讀方式上，教師要善于因文而異、因人而異，富于變化，讓兒童保持新鮮感，提高朗讀的積極性。如：教學(xué)兒歌，可以讓兒童拍手讀；教學(xué)古詩(shī)，可以讓兒童配樂(lè)朗讀；教學(xué)童話，可以讓孩子分角色朗讀；要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)句，可以讓兒童重讀。錄音范讀、教師范讀、分角色朗讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、自由朗讀……總之，方法靈活多樣，才能使朗讀具有生命力。

三、只重朗讀的集體統(tǒng)一，不注重個(gè)性化的朗讀

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以讀為本”，閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。同樣，朗讀是帶有個(gè)人濃厚主觀色彩的個(gè)性和文本價(jià)值取向的共性表達(dá)。個(gè)性化朗讀的實(shí)質(zhì)是要求教師重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的多元化認(rèn)知和感受，然后將自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的平臺(tái)，讓朗讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。很多教師在朗讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的要求不具有層次性，采取“一刀切”，強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的集體統(tǒng)一，抓朗讀的一把齊，不重視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，也不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，違背新閱讀理念。閱讀教學(xué)明確指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。即朗讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是每位學(xué)生感悟文本的真情傾訴，是學(xué)生用心體驗(yàn)課文的情境和情感后，用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己感受的個(gè)體行為。朗讀中體現(xiàn)的情感，來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解，因此，教師不可強(qiáng)求劃一，而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的多元朗讀，珍視每位學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。朗讀中采用多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，學(xué)生朗讀的積極性就會(huì)不斷提高，個(gè)性就會(huì)張揚(yáng)，思想就會(huì)放飛。

四、朗讀的力度不夠

學(xué)生的朗讀行為是一種實(shí)踐過(guò)程。課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生多讀，盡量減少教師繁瑣的分析、講解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀，充分讀，積極與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、生活實(shí)踐對(duì)話，使朗讀的過(guò)程成為感情、理解語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)多種形式，讓學(xué)生真正意義上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，加深領(lǐng)略文章的內(nèi)容精華，達(dá)到教學(xué)目的。然而，大多教師在課堂上讓學(xué)生讀得太少，生怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)而草草收?qǐng)隽耸拢罅康臅r(shí)間則用于對(duì)文章的分析、講解，反而把一篇好的作品搞得支離破碎、傷痕累累。學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的朗讀基礎(chǔ)，即使再多的分析、講解也無(wú)濟(jì)于事。

總之，閱讀教學(xué)是新課程中的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)更是重中之重，教師在教學(xué)工作中一定要牢固樹(shù)立新的閱讀理念，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓，深入鉆研教學(xué)方法，抓好學(xué)生的朗讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。endprint