曹勇

摘 要： 新課改背景下，在高中語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)效率，就要運(yùn)用問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 新課改 問題教學(xué)法

高中語文新課程理念明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在高中語文教學(xué)中，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面能力，還要對學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感陶冶。在語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)效益就要運(yùn)用問題教學(xué)法。

一、教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。如在高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中，我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，“其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比哪個(gè)題目更好一些，為什么？”提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生可以從中得出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。我提出第二個(gè)問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜?。俊边@個(gè)問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦Α跋矂　钡年U釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來不會(huì)太難，但一定得開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累及經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深加工。經(jīng)過短暫思考，有的學(xué)生回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。我點(diǎn)撥：喜劇的目的是什么？”學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者的自嘲。于是提問第三個(gè)問題：“想想作者是怎樣一步步用‘喜劇引入正題的？”這個(gè)問題把學(xué)生從問題引向了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個(gè)問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出了答案。所提的三個(gè)問題，本身都包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問題的解決為最后一個(gè)問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題各有側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重于對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察；第二個(gè)問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。

二、適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。

在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提高，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的能力。

教師應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

首先，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿于課堂始終。師生平等，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，教師融入到學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)營造良好氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不應(yīng)在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間、任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論，學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

最后，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議課外幫助學(xué)生解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請其他學(xué)生幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班學(xué)生一起討論，作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在新的語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法非常必要，不僅能活躍課堂氣氛，更能有效完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科奠定良好的智力基礎(chǔ)。endprint