蔡淑蘭

【摘要】小學語文是所有學科的基礎學科，在教學中是不可缺少的學科，而閱讀教學是小學語文的基礎。當代的教育學者研究了許多提高閱讀教學的方法，其中最受歡迎的就是情境教學法，但現(xiàn)今大多數(shù)教師在小學語文閱讀教學中對情境創(chuàng)設的藝術性和實效性沒有進行統(tǒng)一，導致脫離了教學的真正目的。本文主要講解了當代小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設所存在的問題，以及如何準確將情境創(chuàng)設的藝術性與實效性進行統(tǒng)一。

【關鍵詞】小學語文；情境創(chuàng)設；藝術性與實效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當代小學語文教學中，情景創(chuàng)設教學一直被廣泛的運用，因為其容易被低年級的學生理解和接受，而且在某種意義上還能對學生進行啟發(fā)作用，但有些老師因過多的在課堂上專注于講解情境，導致學生學不到實質(zhì)性的知識，這其實相當于只注重培養(yǎng)學生的想象力，老師在課堂浪費大量的時間進行情境創(chuàng)設，學生對此有可能產(chǎn)生厭學思想。比如一位教師，每次課前都會講一個關于今天要學課文的笑話，久而久之，學生會覺得每篇課文都是一個笑話，這樣會給學生帶來一定的負面影響?？偠灾?，創(chuàng)設情境是為了有效地完成語文教學在認識、教育、發(fā)展等多方面的任務，促使兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展[1]。

一、當今小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設所存在的問題

（一）教師對情境創(chuàng)設認識不清

因為情境創(chuàng)設教學的提出，各路學校的教師認為其教學的方式不僅具有獨特性，還能帶領學生走向課本知識，而且學生對這種教學方式一點也不反感，所以各路教師紛紛仿效，但大部分教師認為情境創(chuàng)設主要是讓整個課堂不再死氣沉沉，只要課堂氣氛活潑融洽，學生愿意聽，這就是情境創(chuàng)設。例如，有一老師在教《一個小村莊的故事》時，講了一大堆關于農(nóng)村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學生聽得也很認真，但是卻嚴重地跑題了，而且時間也過了十幾分鐘，這就是教師對情境創(chuàng)設的錯誤理解。

（二）閱讀教學中情境創(chuàng)設注重藝術性，不注重時效性

有些教師認為情景教學就是一種想象力，只要充分發(fā)揮學生的想象力就達到了情境創(chuàng)設教學的目的了，這就是一種只注重藝術性而忽略了時效性的教學方法，例如某教師在講解《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，首先它將自己準備多時的多媒體課件打開，映入眼簾首先是一段《賣火柴的小女孩》的卡通劇，然后說：“同學們都聽過童話故事吧，今天我們要認識一個非?？蓱z的小女孩，……”，然后對安徒生進行了詳細介紹，雖然這樣是使學生對這篇文章有了深刻的印象，但這過于注重藝術性，而且情境創(chuàng)設的時間偏長，這樣就達不到教學的真正目的。

二、針對當今小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的解決辦法

（一）教師應當加強對情境創(chuàng)設的理解

創(chuàng)設情境是指教師在課堂上運用模擬的方式模擬現(xiàn)實生活，讓學生對課本有更深刻的了解，使其能達到學習上事半功倍的效果，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習積極性，使其能更快、更準確地進行情感體驗，與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，以便更好理解和接受新知識[2]。所以當代的教師應當對情境創(chuàng)設有一定的了解，不能對情境創(chuàng)設的理解停留在表面想象，應當對其進行更深刻的理解。對此學校教師可以以“加強對情境創(chuàng)設的理解”作為課題進行教師之間的研討，這樣可以加深教師對情境創(chuàng)設的理解。

（二）閱讀教學中情境創(chuàng)設應當注重藝術性和時效性的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設教學中，應當注重藝術性和時效性的統(tǒng)一，而其統(tǒng)一主要是將情境創(chuàng)設的時間段把握好，另一個就是情境創(chuàng)設的內(nèi)容要精益，只有達到這兩方面的結合才能將情境創(chuàng)設的藝術性和時效性完美結合在一起。例如在講解《小猴子下山》這一文章時，應當創(chuàng)設的情境教學可以事先通過課外活動進行角色上的扮演，讓學生對小猴子這個主角人物銘記于心，然后在一旁對學生們進行詢問，比如說“小猴子為什么會一無所獲？”“如果你是小猴子你會這么做嗎？”“你愿意當這樣的小猴子嗎？”等問題，之后再回到課堂上進行更加深刻的探討，探討完了之后再由教師進行系統(tǒng)上的解答。只有情境創(chuàng)設的時間和課堂講解的時間不產(chǎn)生沖突，閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性和時效性才能得到完美的結合，才能達到教學的真正目的[3]。

三、結語

綜上所述，小學語文的閱讀教學需要情境創(chuàng)設，但這應當將藝術性和時效性結合起來，應當在進行情境創(chuàng)設的同時，將課本上的時效性帶到藝術性里面，實現(xiàn)藝術性和時效性的完美統(tǒng)一，這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，學生對學習的興趣也將越來越濃厚，進一步還可以提升學生的自主學習能力。因此，只有將情境創(chuàng)設的藝術性和時效性進行完美的結合，才能使情境創(chuàng)設教學達到其真正的效果。

參考文獻

[1]劉天華.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設低效問題探析[J].當代教育科學，2007（23）.

[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

[3]姜珊秀.小學語文情境教學的藝術性與實效性[J].知識窗

（教師版），2012（9）.

（編輯：唐榮波）endprint