吳和情

【摘要】閱讀教學是語文教學中一項重要內容，在語文教學中占有非常重要的地位。本文從當前中職課堂的教學現(xiàn)狀入手，結合自己的教學實踐，探究閱讀教學的有效實施路徑。

【關鍵詞】閱讀教學；解讀范式；提問藝術；探究閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了提高課堂教學效率，依托職中語文教學大綱，筆者在創(chuàng)新課堂閱讀教學方面做了諸多嘗試。下面是根據(jù)自己幾年來的工作實踐，對開展有效課堂閱讀教學的想法作一番梳理，權作拋磚。

一、摒棄千篇一律，尋找恰當?shù)奈谋窘庾x范式

文本的解讀范式是指在解讀作品時可以作為解讀典范的基本方式。我國語文教學領域對文本解讀主要有“作者中心說”“背景中心說”“文本中心說”“讀者中心說”“編者中心說”“對話中心說”六種。[1]對于教材中的特定文本，選擇恰當?shù)慕庾x范式能讓學生真切地體會作者創(chuàng)作的原始沖動，能夠在廣闊的視野中培養(yǎng)學生求真意識和辯證思維。

現(xiàn)階段對于閱讀教學我們又何嘗不是停留在對靜態(tài)閱讀文章的分析層面上呢。千篇一律地著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等。初看上去，這種傳統(tǒng)教學方式好像從易到難、逐步深入、由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，這傳統(tǒng)的閱讀教學忽略了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了學生思維的獨立性，破壞了文本的整體美。所以對文本的解讀找準切入點是關鍵，好的突破口可以更好地拉近學生同文本的距離，可以給學生理解文本提供更為新穎的視角，可以極大地調動學生學習的積極性。

二、摒棄一講到底，關注閱讀教學的提問藝術

一直以來，很多的閱讀教學課都是任課老師“一言堂”“滿堂灌”，教師講的是如癡如醉，學生聽得是昏昏欲睡；教師講的累，學生聽得煩，向課堂要效率更是無從談起。良好的閱讀應該是以文本為媒介引發(fā)師生思維的碰撞，心靈的共鳴和精神的融合。提問則是實現(xiàn)這一過程的有效方式。提問不僅是一種技巧，也是一門藝術。有效性的課堂提問對閱讀教學來說至關重要。

有效提問是遵循語文學科特點、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維、抓住課堂不同時段、巧妙進行提綱挈領性設疑的一種閱讀手段。?[2]提問不僅要有明確的指向性，還要在問題設置上遵循教育發(fā)展規(guī)律，由淺入深，化繁為簡，化虛為實，由表及里，重啟發(fā)性、整體性、思維訓練性。此外，閱讀教學還要創(chuàng)新課堂提問方式，由傳統(tǒng)單一的教師問學生答的形式向學生自我設問、師生互問、學生間互問等形式轉變。只有把他們的積極性、主動性激發(fā)出來，才能使語文課“活”起來，才能調動學生的思維，破除依賴性的思維定式，鼓勵學生質疑問難，發(fā)表不同意見，然后主動去解決問題。

三、摒棄教參專制，倡導合理豐富的文本聯(lián)想

閱讀教學應該是開放性的、拓展性的、思維碰撞的教學。然而現(xiàn)階段的閱讀教學很多地方應該認真反思。教學遠離學生閱讀實際，注重模式化內容，教師太注重教參上的文本解讀，教師公布參考書上的答案就是標準答案，教師給學生的就是教參上的閱讀定論以及諸如“對比烘托”“卒章顯志”“欲揚先抑”“承上啟下”之類的寫作技巧的術語，教師對文本解讀就是對教參的復述，毫無新意。教參專制的后果就是讓學生變成人云亦云的“復讀機”，變成刻板規(guī)范的“打印機”，變成毫無主見的“傳聲筒”。

教參專制的結果就是課堂專制。對素質教育來說，課堂專制就是教育的退步。閱讀教學中教師應引導學生展開想象去填補文本空間，去創(chuàng)造性解讀意義空間。閱讀教學中的想象力也是構成閱讀能力的一個重要因素智力，它對于形象而深入的理解文章內容，對于情感的激發(fā)乃至意識的形成都有著重要的意義和作用。[3]只有張開想象的翅膀，文本解讀才能五彩繽紛；只有創(chuàng)造性的想象，才能使閱讀文本豐腴厚實；只有充分激發(fā)學生潛能，鍛煉學生思維，才能體現(xiàn)閱讀教學的精神。

四、摒棄被動閱讀，突出有效的自主探究閱讀

現(xiàn)在的語文課堂依然存在嚴重的“重教輕學”現(xiàn)象，過于強調教師的中心主導地位，忽視學生的主體地位。這樣的課堂閱讀就是機械式被動閱讀，它讓學生忽略了對文本情感美的體驗和思想的收獲；它讓學生把文章解剖的支離破碎，用斷章取義去代替文本內涵。筆者認為語文課堂應該突出有效性的自主探究閱讀。

自主探究閱讀是開展閱讀教學的一把“鑰匙”，一劑“良藥”。在課堂上，教師如何引導學生進行自主探究閱讀就顯得尤為重要。布置學生課前預習閱讀文本，引導學生課外閱讀，多種方式加強師生交流對話是開展課堂閱讀教學的有效途徑，是開展自主探究教學的重要環(huán)節(jié)。[4]沒有課前的反復閱讀和課后的拓展閱讀，是不可能深層理解文章，是不可能達到更高層次的審美投入、情感共鳴的。課堂的師生交流對話除了是借助詩文佳句、音樂圖畫、故事幽默，創(chuàng)設情境激發(fā)學習欲望外，還要尊重并鼓勵學生創(chuàng)造性思維及獨特見解。

中職課堂的閱讀教學不是“一言堂”，不是“滿堂灌”，也不是“課堂自由主義”。任何忽視教師主導地位，過分強調學生主體地位的閱讀教學課堂都是不健康的課堂；任何忽視教師引導、啟迪作用，夸大學生絕對“自由”的課堂 也都是畸形的課堂。閱讀教學的有效實施是教師和學生共同打出的“組合拳 ”，不能厚此薄彼。教師對課堂統(tǒng)籌的合理，學生思維、審美、個性得到拓展、提高、張揚，教師和學生配合的恰當，那閱讀教學在課堂上就能有效實施。只有把主動地“教”轉換為學生自主的探究，把被動的“讀”轉換為學生主動地去體驗，把固定的“思維”轉換為學生豐富多彩的聯(lián)想，才能極大地鍛煉學生的思維，開發(fā)學生的潛能，提高學生的認知水平。

參考文獻

[1]李俊.閱讀教學中文本解讀范式的評價與思考[J].中學語文教學參考，2010（9）.

[2]陳群.語文課堂的隱形翅膀——有效性提問[J].文

史，2012（6）.

[3]徐建國.中學語文閱讀教學初論[J].語文教學通訊（教育論

壇），1996（10）.

[4]陳國游.中學語文自主閱讀教學的探索研究[J].劍南文學 （下），2011（2）.

（編輯：陳 岑）endprint