朱素芬

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)閱讀文本的解讀和多維目標(biāo)的思考，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀課上語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五維目標(biāo)的相輔相成。新課標(biāo)下，要注重實(shí)現(xiàn)讀者、文本、作者的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 解讀文本 多維目標(biāo) 閱讀效率

一、引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。在解讀語(yǔ)篇概念時(shí)，只是設(shè)計(jì)一些處理文本基本信息的問(wèn)題，不帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，導(dǎo)致上完閱讀課之后，學(xué)生和文本、文本作者之間依然陌生，失去了在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地。所以一堂高效的閱讀課應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行多角度的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀課上五維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文闡述多維目標(biāo)與文本解讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀課效率的提高。

二、實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)下讀者、文本、作者之間的互動(dòng)

對(duì)同一文本的不同視角解讀往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和理解，會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度為目標(biāo)，形成讀者與作者“對(duì)話”。要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，必須解讀文本的文化背景，它影響讀者對(duì)篇章的理解和閱讀速度。文化背景越豐富，就越有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀（梅水英，2007：58）。例如，一位教師在公開(kāi)課上執(zhí)教Annes best friend的時(shí)候，為了讓老師和學(xué)生充分與作者“對(duì)話”，了解當(dāng)時(shí)的歷史、文化形態(tài)，該老師在課前做了兩手準(zhǔn)備。一是利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)查看二戰(zhàn)歷史；二是讓學(xué)生觀看一段二戰(zhàn)時(shí)期納粹黨統(tǒng)治德國(guó)的一段視頻。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師對(duì)背景知識(shí)的鋪墊，熟悉當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)的文化特征，那么教師在處理文本的過(guò)程中，學(xué)生讀者與文本的作者的情感自然產(chǎn)生共鳴。上課時(shí)，老師再一次設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)情感的話題，對(duì)比相同情境下日記的作者安妮和自己的行為與心情的差異，讓學(xué)生切身感受到日記作者安妮所處的環(huán)境。文本經(jīng)過(guò)這樣一番處理，拉近讀者與作者的距離，讓文本的情感得到釋放，教育學(xué)生珍惜和平與穩(wěn)定帶來(lái)的幸福生活，達(dá)到課標(biāo)對(duì)文化目標(biāo)和意識(shí)情感目標(biāo)的要求。

（二）解讀語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，形成學(xué)生讀者和文本的“對(duì)話”。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要任務(wù)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀文本，還要學(xué)習(xí)文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)。這就要求老師細(xì)細(xì)地品讀文章，從而形成自己的閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。例如，我在教學(xué)Festivals around the world這篇閱讀課時(shí)，利用讀課文第一段和副標(biāo)題的閱讀技能，先讓學(xué)生整體掌握篇章的結(jié)構(gòu)，然后分段進(jìn)行理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的初次掌握。分段理解文本時(shí)，我將詞匯設(shè)置于一些任務(wù)之中，使得詞匯的呈現(xiàn)非常自然。我在結(jié)束對(duì)某個(gè)內(nèi)容的理解之后，會(huì)及時(shí)提出與文本信息相關(guān)的拓展性問(wèn)題，鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)。最后我通過(guò)設(shè)置Discussion活動(dòng)，讓學(xué)生輸出和運(yùn)用核心語(yǔ)言詞匯。經(jīng)過(guò)對(duì)處理文本的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言重難點(diǎn)有所把握。再者，本篇文章介紹中外不同的節(jié)日時(shí)，我以“Why to celebrate？”和“How to celebrate？”為切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)奶幚?，“Festivals of the Dead”和“Spring Festivals”這兩個(gè)段落的理解，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照相同的模式自主學(xué)習(xí)其余的兩個(gè)節(jié)日的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，形成教師與學(xué)生之間充分“對(duì)話”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（教育部，2003）。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中要有意識(shí)地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解策略、掌握策略、熟練運(yùn)用策略，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。對(duì)閱讀文本的解讀，很大程度上是對(duì)一些具體問(wèn)題的解答過(guò)程。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與表達(dá)，都必須憑借一定的載體——教師的問(wèn)、學(xué)生的問(wèn)答體現(xiàn)，即教師與學(xué)生之間充分“對(duì)話”進(jìn)行解讀文本。

三、實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)解讀下的高中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)踐

我在2013年參與學(xué)校組織的課堂變革的實(shí)踐中，積極探索英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)的變革。下面我將結(jié)合必修2 In search of the amber room說(shuō)明如何在一堂課內(nèi)結(jié)合文本、作者、學(xué)生三方對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)。

（一）導(dǎo)學(xué)中形成學(xué)生與教師“對(duì)話”。要形成學(xué)生與文本對(duì)話，教師首先要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有自主提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)利，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤和保留意見(jiàn)的權(quán)力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)與文本的充分對(duì)話。我對(duì)In search of the amber room課文的閱讀做了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)落后、自學(xué)能力薄弱、學(xué)習(xí)策略欠缺等因素，我制訂了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案（內(nèi)容略）。

提前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在正式上課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，我就清楚學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、學(xué)生理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?、預(yù)測(cè)深層理解在文本解讀達(dá)成時(shí)間上的可行性。教師進(jìn)一步把學(xué)生預(yù)習(xí)工作的優(yōu)異與教師設(shè)置的過(guò)程性評(píng)價(jià)直接掛鉤。通過(guò)師生這種“對(duì)話”模式，教師在解讀文本時(shí)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效整合，使學(xué)生產(chǎn)生更多預(yù)設(shè)中的“生成?！?/p>

（二）巧讀文本，形成文本與學(xué)生的“對(duì)話”。閱讀教學(xué)不能把閱讀文本只當(dāng)做教師處理語(yǔ)言知識(shí)的載體，閱讀文本承載著除語(yǔ)言知識(shí)以外更多的任務(wù)。所以，教師對(duì)閱讀文本的目標(biāo)詞匯要在整體篇章的基礎(chǔ)上進(jìn)行隱性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本解讀，讓文本與學(xué)生充分對(duì)話。例如，筆者在教學(xué)In search of the amber room閱讀課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填寫表格和教師的不斷追問(wèn)讓學(xué)生理解本課目標(biāo)詞匯的用法。再通過(guò)對(duì)文本五個(gè)段落的五個(gè)amazing（Appearance is amazing.Function is amazing.Changing is amazing. Missing is amazing.Relationship between Russian people and German people is amazing.）總結(jié)賦予了該文本全新的生命。利用歸納和概括方法教會(huì)學(xué)生把文本的信息內(nèi)化成學(xué)生自己的所悟所感，提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，使得學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章主旨，對(duì)整個(gè)篇章形成清晰完整的概念。

（三）預(yù)設(shè)和生成，形成學(xué)生與作者的對(duì)話。鐘啟泉先生指出：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)高度重視生成性問(wèn)題。如何整合課前預(yù)設(shè)與課中生成的問(wèn)題，既能較好地達(dá)到既定目標(biāo)，又能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，升華情感態(tài)度，這是當(dāng)下課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。我以In search of the amber room一課為例。提出了四個(gè)閉合性問(wèn)題和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。

①T：Read Paragraph4 and tell what happened in1941？

②T：Whats the name of the war between Germany and Russian？

③Who is the leader of Russia or Germany？

④T：Who is the winner of the war？

⑤T：Did Russia get back the lost amber room？）

對(duì)于第一個(gè)閉合性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文本找到答案。對(duì)于②③④這三個(gè)閉合性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的活動(dòng)內(nèi)容欄，在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)完成任務(wù)。以“Was the amber room lost in Russian or Germany？”引起爭(zhēng)議，碰撞出思想火花。其實(shí)本篇文本要表達(dá)主題是尋找琥珀屋，而且琥珀屋丟失在哪里本來(lái)就是一個(gè)歷史之謎，對(duì)于歷史之謎的破解，就要有不同的聲音和看法。學(xué)生在爭(zhēng)議過(guò)程中，借助文本的信息和文本外的信息支撐自己的觀點(diǎn)，這種預(yù)設(shè)好的閉合性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解蘇俄戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，實(shí)現(xiàn)文本的文化意識(shí)目標(biāo)，同時(shí)了解作者的寫作意圖，形成與作者的對(duì)話。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)中，師生只有走進(jìn)文本，讓文本與學(xué)生、教師合理“對(duì)話”，并實(shí)現(xiàn)“五維目標(biāo)”，才能搞好閱讀有效教學(xué)。離開(kāi)文本的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀單調(diào)且乏味，繼而喪失英語(yǔ)閱讀興趣，無(wú)視五維目標(biāo)的閱讀教學(xué)更是與科學(xué)教學(xué)背道而馳。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.

[2]莊志林，沈萃萃，唐明霞，俆義娟.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀語(yǔ)使用.浙江大學(xué)出版社.

[3]梅水英. 文化背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J] .中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007.

[4]戴軍熔. 高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略 [J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.

[5]葛炳芳. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考 [J] .中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)， 2012.6.

[6]邵寧寧. 閱讀策略在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透 [J] .中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).2012.4.

[7]劉 建. 閱讀教學(xué)中忽視文本的現(xiàn)象評(píng)析與建議 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2013. 10.